少数民族地区特殊教育学校

发表时间:2017/9/1   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:陆正科
[导读] 要明确地给予肯定,并适当地夸奖,给学生有一种成就感,自豪感,从而激励其从今往后更乐于学,善于学。
——聋教育语文个性化教学初探
  广西百色市特殊教育学校 533000
  摘 要:少数民族地区特教学校义务教育阶段的聋孩子,需要打好语文的底子,为今后的学习做好铺垫。教师在语文教学中的方式方法,教学艺术极其重要,其中,在课堂中施行个性化教学,做一个个性化的教师,是在不断的教学实践经验中摸索出来的。
  关键词:少数民族地区 语文个性化教学 实践研究
  苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出:“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。”作为少数民族地区的孩子,笔者认为同样需要对每一个学生个体足够的尊重,这样,才能让这些孩子各方面和谐发展。那么,在少数民族地区特殊教育学校聋教育语文教学中如何发展学生个性,使这些孩子各方面得到和谐发展呢?
  下面,笔者就以下几方面对少数民族地区特殊教育学校聋教育语文个性化教学谈谈自己的一些研究。
  一、教学中根据班级学生学习能力分层次制定与之相适应的教学目标
  由于聋生这个群体的特殊性,再加上很多学校(特别是经济欠发达地区)师资力量不足,导致许多不同年齡、不同智商、不同性格、不同爱好的学生凑在同一个班级接受相同老师的教育。在这种教育对象背景下,如果老师只按照某一两个学生的学习能力来制定教学目标,并按照这个教学目标来制定教学的各个环节,显然这种教学效果要大打折扣。绝大多数学生由于老师的这种教学形式不符合自己的实际而对学习产生厌倦,进而形成一种恶性循环,变成“要我学”而不是“我要学”的局面。针对以上问题解决的最好办法就是根据班级里学生学习的实际能力分几个层次进行制定与之相适应的教学目标。目标确定以后教师根据各个学生的个性特点进行有针对性的教学。


  二、教学中根据不同学生的个性特点制定相适应的教学策略
  学生的个性差异千差万别,有性格内向不爱多说话的,有个性张扬的爱处处表现自我的,有偏好上课时玩小东西的,有偏好上课时看老师表演的,有爱上课时动口不动手的等等。 针对这些不同个性特点的聋孩子,上课时,就得讲究一些策略和方法。比如,对于性格内向不爱多说话(打手语)的孩子,在安排座位时就让其和爱说话的(打手语)平时比较活跃的孩子挨在一起,平时个别提问题时,让不爱说话的孩子和其他同学有着同等的回答问题的机会。对于上课时偏好玩小东西的孩子,就把平时与学习无关的小东西让他自觉地收起来,并提醒上课时不能玩这东西,因为上课时要以学习文化知识为重,将来学有所成,如若还控制不了,就先把这些东西收到讲台放好,等其主动承认错误并下决心改掉这些坏毛病后再还给他。对于上课时不爱动手的孩子,调座位时就让其与动手能力较强的挨在一起,并时常提醒鼓励其要勤于动手。总的原则为:教师根据不同个性特点的学生运用鼓励、引导、指导、示范等方法充分调动学生们的积极性,让他们从“要我学”的状态转变为“我要学”的状态。
  三、教学中根据学生实际的学习能力布置相适应的作业任务
  基于学生们来自千差万别的生活环境、各自的兴趣、爱好、年龄、智力水平、生活经验等等各方面的差异,造成了同一个班级里就有好几个层次学习能力的孩子。对于这样的班级,如果上课结束后,老师按照某一个层次的学生布置全班相同的作业,那么对于那个层次的学生完成起来就难易适中,恰到好处,达到较理想的效果,但对于基础较好,学习能力又比较强的孩子,这样的作业对于他们来说简直是小菜一碟,做完作业以后无所事事,而对于基础较差,智力水平较低,学习能力较弱的孩子,完成这样的作业又显得很吃力,甚至没有办法独立完成。因此,根据学生实际的学习能力布置相适应的作业任务显得非常必要,所有学生的作业都难易适中,让学生都觉得完成作业不是一件非常难的事情,同时又有些许的挑战性,完成作业后都有获得感、自豪感,加上老师对于每个孩子作业进行赏识性的评价,孩子就更加乐于学,善于学,而不是“要我学”。
  四、教学中根据学生的实际能力确定与之相符合的考核目标
  我们上面提到学生由于各种因素造成学习能力及水平参差不齐,教学目标得分几个层次制定,之后根据所制定的教学目标对不同个性特点的学生有针对性地教学,因此对学生进行考核时也必须遵循客观规律,而不是千篇一律。从布置作业开始就分层次有针对性地布置,单元测验也是如此,期中、期末考试也应如此。教师对学生进行评定时也应根据学生实际能力作恰当的评价,主要是看学生在原有能力的基础上进步了多少,要明确地给予肯定,并适当地夸奖,给学生有一种成就感,自豪感,从而激励其从今往后更乐于学,善于学。
  作者简介
  陆正科,男,广西百色市特殊教育学校(百色市右江区东笋路马鞍坡38号),本科学历,一级教师
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