关于幼儿园开展“无班界”活动的思考

发表时间:2017/8/23   来源:《现代育儿·幼教荟》2017年7月   作者:胡超群
[导读] 当我们看到孩子们明显发展后,就思考如何让全园的孩子也得到更好的发展。

广州黄埔文船幼儿园  胡超群
        我园曾在大班开展自主性大区域游戏,幼儿参与自主选择游戏的积极性高,活动中交流互动良好,较好地促进了幼儿社会性的发展。当我们看到孩子们明显发展后,就思考如何让全园的孩子也得到更好的发展。
        结合执行好《广东省一日生活指引》(试行)的内容:保证幼儿每天连续不少于1小时自主游戏时间。我们在全园开展了班级环境区域的创设,在班级中创设阅读角、美工区、益智区、建构区等,让孩子们每天至少1小时开展自主活动。从观察看,孩子的自主能力确实得到比较好发展。
        为了更好的拓展儿童的活动空间、扩宽儿童人际交流的广度,我园在2016年下半年尝试开展全园性低结构的幼儿自主游戏,让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,大班哥哥姐姐自主选择小班的弟弟妹妹结对,中班平行班级结对,通过孩子自由选择朋友、自主选择两人喜欢的游戏,结伴到游戏区域一起玩耍,在玩耍中相互协商、不断解决游戏中的冲突,不断妥协和谦让,度过周五一个上午的“无班界”互动时光。
        我园每周五上午开展“无班界”活动两个月以来,我们看到孩子的变化,首先孩子们很期待周五的到来,在活动中充满快乐和欢喜,投入活动特别认真,哥哥姐姐的角色很到位,很懂得体贴和关爱,弟弟妹妹也懂得顺从和跟随。在“无班界”活动中有很多温馨感人的画面,我们不仅看到孩子认知和社会性的发展,更重要我们看到孩子情感的发展。
        维果斯基的最近发展区理论中提出要将儿童看成社会的儿童、文化的儿童、儿童的发展是一种社会传递的过程,儿童的发展不只限于儿童与成人间的互动后的发展,也包括儿童与儿童之间的互动,不仅是同龄儿童之间的互动,还包括异龄儿童之间的互动。在“无班界”活动中,他们互相学习,互相挑战,形成认知冲突,产生“最近发展区”,从而促进社会力的发展。哥哥姐姐用自己的语言和行为向弟弟妹妹传递他的理解和认知,弟弟妹妹用自己的理解和认知向哥哥姐姐模仿和问询,这样无形中增加了学习广度和深度,使得他们不断超越原有的水平,通过交流的深度和广度增强,势必让每个孩子的能力水平超过从来不开展自主游戏的孩子。
一、促进孩子的社会性的发展
        在无班界活动中我们明显看到孩子社会性的发展。孩子在一起玩耍需要学习沟通和协商,要表达自己想法和请求,需要交往的技巧。在我的观察中,刚开始哥哥感觉弟弟很不听从指挥,他就放任不管了,自顾自去玩耍。


在自主活动结束后,大班老师将这个问题拿出让小朋友想办法来解决:“当弟弟不愿意跟着哥哥走,哥哥应该怎么办?”小朋友想出来的方法如下:
        1.想办法更耐心地说服弟弟;
        2.教会弟弟玩;
        3.跟弟弟去弟弟喜欢的地方;
        4.将弟弟交给老师看护;
        5.训斥弟弟,强行拉弟弟玩;
        6.不管他,弟弟太烦人……
        各种情况的出现,老师会有机的抓取,对孩子进行必要的引导:哥哥选择了弟弟,就要对弟弟负责,要保证弟弟的安全。在一次次活动过后的分享中,孩子学习到交往的办法。
二、促进孩子认知能力的发展
        小班的孩子还处于很懵懂的状态,认知能力还处于较低水平,但与哥哥姐姐的玩耍中,认知能力会得到迅猛发展。大的孩子会充当起小老师的角色,教弟弟妹妹做着做那。哥哥姐姐通过“手把手”地教弟弟妹妹,并学习用弟弟妹妹听得懂的语言去表达,这样对哥哥姐姐的认知得到丰富、扩充,提升了认知经验。
三、丰富了孩子的情感体验
        现在虽然放开二胎,还是有很多孩子是独生子女,与同龄人相处能力比较弱,很多孩子喜欢独自玩耍。同时我们考虑到二胎还刚刚放开,很多二胎孩子刚出生或尚在孕育,教会孩子在家中与弟弟妹妹相处,也是很有意义和价值的。在“无班界”活动中,孩子们因为角色的不同,在家也许他就是哥哥,但在幼儿园里却是弟弟;在家她是妹妹,在幼儿园却是姐姐,在角色的互换中,他们有了新的体验,比如尊重、敬畏、嫉妒、关心、体贴、原谅、讨厌、轻视等,更加复杂和高级的情感得到体验,孩子情绪的控制得到成长,一个人的情商得到很好的发展。
        我的思考是:1.在大班的、多班级的幼儿园开展“无班界”活动确实是大大增长了孩子的认知水平和社会发展水平。2.“无班界”活动每周举办一次,在孩子的心理上产生一定的期待,用延迟满足的方式,更加激发孩子珍惜玩耍的时光。3.老师在游戏设计上,从老师主观角度转换成从孩子的喜好出发。在每周每个游戏区域的登记表中很客观地反映出孩子对游戏的喜好程度,这样就鼓励和启发老师根据孩子的喜好和倾向出发,设计相关的游戏,添置相关的游戏材料。4.老师从指导者转化为观察者的角色的转变,及时发现可抓取的教育机会,随机开展指导,具有很好的针对性,对个体的关注也大大增强了。
        “无班界”活动如何开展更有深度,多维度挖掘价值,在游戏设计、材料投入、老师的指导策略、家园共育等方面都值得深入去探索。

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