浅谈班规班约制定中的误区

发表时间:2017/8/21   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:王晓
[导读] 笔者发现,有很多基层的班主任班规班约在制定过程中出现了问题,从而导致班级管理走入误区,影响班级管理的效率。

山东省淄博市高新区第一中学 255000 
摘 要:科学的班级管理的第一步是要制定切实可行的班规班约。笔者发现,有很多基层的班主任班规班约在制定过程中出现了问题,从而导致班级管理走入误区,影响班级管理的效率。
关键词:班规 班约 班级管理 误区
        一、制定过程缺乏民主
        1.错误做法一:“拿来主义”。
        (1)有的班主任将学校统一下发的管理制度直接当做本班的班规班约来用。这其实是班级管理者不负责任的偷懒行为。这样的班级在管理中不会取得好效果,因为学校统一下发的班级管理制度是面向初一至初四所有学生,其中有的规定并不能反映本班的实际情况,所以,在这个时候,班主任应该以学校的制度为基础,有选择地修改,打造适合本班学生的、有本班特色的班级管理制度。
        (2)有的班主任图省事,直接把别的班级的班规班约拿来“为我所用”,有的甚至从网上下载一个直接就用,并不考虑拿来的制度是否与本班的实际相符合。可想而知对于这样的班规班约,学生即使遵守也是被动地遵守,制度对于学生的教育功能得不到体现。
        2.错误做法二:“制度由班主任一人制定”。访谈中超过半数的学生指出,没有参加班规班约的制定,班主任在学期开始之初就把自己制定的班级管理制度公布于众,并不让制度化班级管理的主体——“学生”参与制度的制定。这样的班主任在管理中“家长”意识太重,带着“严师出高徒”的错误观念,班主任完全把自己放在权威的地位,而把学生只是当成应该“遵守命令的士兵”。这样的班级管理制度必然是以惩罚为主,教育为辅,因为它只是班主任意志和利益的体现,班主任的出发点也许是为了学生的发展,但是因为班规制定过程中没有学生的参与,必然不会得到学生内心的肯定。在实施的过程中学生抵触心理很大,守着班规班约规定的底线,“不求有功但求无过”,致使班级管理效率极低。
        二、可操作性差
        1.班规班约的规定过于笼统。目前,我国各级各类学校都制定了本校的学生班级管理制度,在这些制度中,看似力求做到全面,但一些制度规定得过于笼统。


有些班规这样规定:长发、染发、烫发、奇装异服、佩戴饰物、浓妆艳抹等有其中之一者,每次扣2分,不按规定穿校服扣2分,上课被教师点名批评一次扣2分,不服从教师管教一次扣5分。什么才是奇装异服,我们该如何去界定,制度中却没有具体说明。这些过于笼统的班规班约不利于实践操作,而且在执行过程中,可能会产生新的问题和矛盾,给班级的管理工作造成极大的不便,有损班规班约的权威。
        2.班级管理制度过分关注学生的学业成绩。美国著名心理学家马斯洛把人的需要从低到高依次分为:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。把马斯洛的需要理论用于管理之中,就要求管理者必须创造条件满足被管理者的多种合理需要,从而调动被管理者的积极性。
        在实践中我们经常看到,由于班规班约只关注学生学习,而变成了“课堂纪律要求”。这会导致学生片面地认为:在学校只要把学习成绩搞好就是好学生。这样做妨碍学生的全面发展,使学生丧失学习的兴趣和动力。我们不可否认,提高学习成绩确实是学生进入学校一个很重要的因素,但这却不是教育的全部。社会主义现代化建设需要德才兼备的全面人才,而不仅仅是学科成绩突出的“科学家”。学校不仅是教育学生学习和培养遵守纪律的孩子的地方,学校更是促使学生社会化、成为合格社会公民的场所。因此班级管理制度不仅要关注学生的学习,更应该注重学生的全面发展。
        3.班规班约变成了班级惩罚制度。各类制度中,基本都是事后处罚的措施规定,而缺少事前预防的措施规定以及过程性的评价和跟踪观察。笔者认为,确立制度的目的不在于如何去严格地处理学生,而在于教育学生遵守规则,提高自己的内在能力,最终使制度促进学生向更高的水平发展,这才是制度化班级管理的目的。惩罚是必要的,但惩罚不是班级管理的全部。
        三、内容相对滞后
        从一个纵向的维度上来看班规又应该是具有发展性的,应该随着班级学生的年龄和心智的发展而发展变化的,每个班级在每一个学段、每一个学年,它的特点都可能是不一样的。
        班级管理的主体是学生,学生是不断发展变化的人,与之相适应,制度也应该是不断发展变化的。随着时代的不断进步,在校学生的身体、心理包括学生周围的环境,学校的硬件设施、教师的素质、课程等等都在发生着变化,致使在学生管理中出现了一些新情况、新问题,这就要求我们要不断用发展的眼光看问题。初中阶段是人生中身体和思想发展最活跃的时期,学生在每一学年的变化都非常大,这就要求我们作为班级的管理者,首先要了解初中时期各个年级学生的不同心理特点,然后有的放矢地去开展工作,制定与学生身心发展相适应的班规班约。
参考文献
[1]康拾才 论制度化教育的合理性及局限[J].教育研究与实验,2007,(2),32-34。
[2][4]贺亮 从班规看当前班级制度文化的发展与不足[J].教学与管理,2006,(07),27-28。
[3]陈旭 浅议高校学生管理的系统性[J].当代经济,2013,(16),94。


 

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