新课改背景下的班级管理

发表时间:2017/8/21   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:吴美花
[导读] 课程改革不仅是学习科目和课时的调整,更是学习方式和学校教育理念的深刻变革。

山东省招远市第十六中学 265400    
        任何实质型的教育改革必须发生在课堂中,发生在学生亲身体验的教学情境中,新课程改革就是这样一种实质性变革。目前,虽然各种版本的新课改教程已经出现,教师培训也已展开,但从学校参与的实际情况看,适应新课改的班级管理却远远没有跟上,班主任工作还远远没进入角色。课程改革不仅是学习科目和课时的调整,更是学习方式和学校教育理念的深刻变革;课改不仅是教育教学的变革,更是教育管理的变革,班级管理的变革。
        多年来,我一直在一线参与新课改的摸索与实践,我认为新课程背景下的班级管理要转变观念,增强课改意识,做好如下工作:
        一、构建主体间“你——我”对话的师生关系
        传统的班级管理注重一个“管”字,教师与学生之间始终是管理者与被管理者的上下级关系,往往教师威严至上,学生只能听从而无发言权。这种管理模式极大地限制了学生各方面的发展,一旦离开教师就无所适从。
        新课程注重过程与方法的统一,要求变革传统的师生关系。现代教学论认为教学的实质是师生交往,是师生积极互动、共同发展的过程。我们应构建“你——我”对话的师生关系。
        1.主体间“你——我”的关系。
        师生关系作为一种特殊的人与人之间的关系,很显然也应当是一种纯粹的、十足的“你——我”关系。一方面,是指二者作为两个主体在交往中发生相互作用,相对于对方,谁也不是主体,谁也不是客体,谁也不是对象,谁也不能控制操纵另一方,或者强行把自己的意志强加到另一方身上。另一方面,指二者在交往活动中表现出“交互主体”为中心的和谐一致性。也就是说,师生关系是教育本身再现的方式,它不仅仅是教育发生的背景,它本身就是有意义的活动,具有教育性——精神的陶冶性和培育性。在完美的师生关系中,双方在精神的理解和沟通中获得了新的经验,获得精神的扩展,在交往中各自都接纳了双方,构成了双方之间的精神交流。只有这样,教师才能成为学生发展的引路人。
        2.对话式的师生关系。



        后现代主义者认为,对话应是开放性的,是师生在相互尊重、信任与平等立场上通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。师生对话的核心,是新主体之间的平等“会晤”,师生的对话关系,即意味着师生双方都参加,不仅有言语上的你来我往,而且有知识、思想、经验和情感等多方面深层次的相互交流。这样,对话就不仅是师生产生交往关系的一种方式,更是弥漫于师生之间的一种教育情境。正如多尔所言,教师“作为平等者中的首席,教师的作用没有抛弃,而是得以重新构建,从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”
        二、学会用审美眼光看学生
        世界上没有两只完全相同的鸡蛋,何况班级中的许多学生。班级中的学生必定会存在着智力、能力、性格、气质等方面的个性差异,但是教师只要用审美的眼光去看待每一个学生,潜心挖掘每一个学生身上的闪光点,摆正教师的位置,做学生的良师益友,就没有不“成功”的学生。
        1.感应学生心灵的美。
        罗丹说:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我认为更缺少的,是感应美的心灵。生活中的许多美是稍纵即逝的,尤其是学生,他们总时时刻刻、有意无意地展现着美,关键看教师能否敏锐地观察,有意地发现,及时地感应并不失时机地鼓励肯定,让这些美更加光彩持久。一声真诚的问候是美,一次热情的帮助是美,一句理解的安慰是美,一个会心的微笑是美,一句善意的谎言是美,一次勇敢的发言是美,一篇优秀的习作是美,一次有创意的尝试是美,敢于承担责任是美,敢于正视失败是美……
        2.理解学生过失中的美。
        金无足赤,人无完人。任何人都不可能十全十美,总有出错、失误乃至失败的时候,尤其是中学生。由于他们的阅历不广,人生经验不足,思想不成熟,可以说,过失会伴随着大多数学生的成长过程。其实,我们辩证地看,错误与失败也并非一无是处。失败可以让我们警醒,错误的尝试不仅可以让我们少走弯路,还可以启发我们从多个角度去思考。失败虽让人沮丧,但它也可以锻炼我们承受挫折的意志品质,我们有了心理准备,就能更好地迎接各种挑战。所以,作为教师就要有一双火眼金睛,能洞察一切是非。要有一颗宽容、理解的心,理智客观地评判学生的过失,及时地为学生排忧解难,引导学生走出人生低谷,这将对他们一生产生极大影响。
        三、将班级常规管理转化为民主参与的机会
        一个正常的班级需要有正常的生活秩序,这就离不开管理。传统的班级管理中,教师往往将维持秩序这一起点要求作为班级建设的终极目标,于是采用各种自上而下的措施控制学生。
        为了超越这一目标,适应新课改形势,在日常的班级管理中,我积极尝试让学生自己管理班级事务,让每一位学生民主参与班级事务。这样做,虽然在开始阶段及后来的某些时候,出现短暂的“混乱”现象或有不成熟的表现,但在以后的发展中,我们班学生在学校组织的各项活动中表现出了非凡能力,得到学校领导及学生家长的好评。


 

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