“2-4-1”生态课堂教学模式在初中语文教学中的可行性研究

发表时间:2017/8/18   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:牟海娟
[导读] 如何才能更好地让学生把这一套学习方法运用到实践当中,让学生“学会质疑,学会思考,学会表达,学会写作”。

甘肃省积石山县吹麻滩初级中学 731799   
摘 要:为了在教学中有章可依,最大程度地获得预想的教学效果,2015年,结合新课标,在先进的教育思想、教学理论和学习理论指导下,我们创建了“241”生态课堂教学模式。通过这种教学模式或方法的培养,以期使学生从中学到学习的方法。“241”生态课堂教学模式具体到语文学科中,将会对教师的教和学生的学起到怎样的指引作用,如何才能更好地让学生把这一套学习方法运用到实践当中,让学生“学会质疑,学会思考,学会表达,学会写作”,让他们在主动中获得知识,这是我们需要解决的问题。
关键词:教学模式 语文课堂 活动组织 主体地位
        一、“241”生态课堂教学模式的定位
        在《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的基础教育课程改革目标中,对学习方式变革给予了高度重视,提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
        根据这一改革,我们创建了“241”生态课堂教学模式。教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。“241”生态课堂教学模式是在长期而多样化的教学实践中形成的相对稳定的,具有特色的教学模式。作为结构框架,“241”生态课堂教学模式从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能;作为活动程序,“241”生态课堂教学模式则突出了教学模式的有序性和可操作性,使教师摆脱只凭经验和感觉进行教学活动的现状。“241”生态课堂教学模式包括两个检测(课前预习检测,课堂学习效果检测),四化(即文本生活化,过程活动化,内容问题化,知识系统化),一总结。这一教学模式囊括了教学模式一般具有的五个因素:理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。该模式的指向明确,可操作性强,不足之处是灵活性欠缺。



        二、“241”生态课堂教学模式在语文教学中的可行性研究
        前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”在语文教学中,教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学生为本”,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能,其中,既要有认识目标,更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。“241”生态课堂教学模式的创建顺应了《基础教育课程改革纲要(试行)》对语文课堂教学的指导性意见,顺应了新课改的大势,教师教和学生学的双向活动在这一教学模式中得到了具体的落实,在语文教学中具有很高的可行性。
        三、“241”教学模式在语文课堂中的具体运用
        下面我以《口技》教学为例,谈谈“2-4-1”教学模式在语文学科中的具体运用。
        《口技》选自人民教育出版社七年级下册语文第四单元。本单元课文的主题是“文化生活”。“2-4-1”生态课堂教学模式倡导通过对预习、复习的检测,提高学生学习的主动性,所以在本课开始我先考察学生的字词默写,检查预习情况,巩固了学生所学的知识,学生们表现得比较踊跃。在以往的教学中,我一般是在范读课文的过程让学生在课本上标出生字词,并注音,讲读课文和疏通字词放一起解决。
        在文本生活化(即情境设计)环节我针对七年级学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡这一特殊性,用口技表演艺术家洛桑的表演影像进行导入,也采用了一些形象的图片,很好地激发和吸引了学生的注意力。
        通过对前几篇文言文的学习,学生积累了一定的文言文常识、字词和学习方法,在本课学习时,我依据“2-4-1”模式“过程活动化”的倡导理念,多为学生创造自主学习、合作交流的机会,引导学生把学过的知识与新的知识结合起来,以小组合作的方式促使他们积极主动地参与探究,小组间的竞争使学生快速进入学习状态。收到了很好的教学效果。
        四、“241”教学模式在语文教学中的不足
        “241”教学模式的提出,充分体现了学生的主导性,自主性。尽管该模式有可圈可点之处,也存在很多的不足,如在“2-4-1”指导下的教学模式有些刻板,“教无定法”,适合学生的授课模式便是有效的模式,所有的教案用一个模子要求本身就不利于教师个性化的教学。每节课所授内容不同,教学形式也会有变化。可能上一节是朗读课,这一节就是练习课,在这种情况下,教学设计本身就非常难写。我个人粗浅地认为,“241”这种教学理念,只要教师理解了这种理念的内涵,根据自己的理解运用到教学中即可,不必拘泥于形式。
        五、“241”生态课堂教学模式的意义
        运用一定的教学模式是为了让学生“得法于课内,受益于课外”。而学法指导就是配合教学模式进行的。学法指导就是在教学过程中,通过最优化的途径,使学生掌握一套理论,并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。“241”生态课堂教学模式贯穿了现代教学原则,符合“学生为主体,教师为主导、训练为主线”的现代教学思想,教育是水灵灵的农业,并非干巴巴的制造业。“241”生态课堂教学模式的创建,使教师上课有了“方向”和“尺度”,学生便可以有“尺度”有“效度”的完成学习任务。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: