激趣探究,快乐作文

发表时间:2017/8/18   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:李丰美
[导读] 引导观察,丰富生活,变“被动”为“主动”;教给学生方法,变难为易;培养作文兴趣,以练笔为乐。

山东省平度市云山小学 266745 
摘 要:引导学生善于观察,交给学生习作方法,培养学生习作兴趣,是引导学生作文一条有效的途径;引导观察,丰富生活,变“被动”为“主动”;教给学生方法,变难为易;培养作文兴趣,以练笔为乐。
关键词:激趣探究 快乐作文 丰富生活 
        《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。现实教学中,有不少学生听说作文就感到“头疼”,甚至唉声叹气,这一定程度上反映出学生对作文的厌倦心理。美国著名的社会学家约翰·奈斯彼特在所著的《大趋势----改变我们生活的十个新方向》一书中指出:在这个文字密集的社会里,我们比以往更需要具备基本的读写技巧。这充分表明,写作对于我们生活的重要,因此,培养学生喜欢作文、自己能作文十分重要。如何提高学生写作能力呢?引导学生善于观察,交给学生习作方法,培养学生习作兴趣,是培养学生作文能力的一条有效途径。
        一、引导观察,丰富生活,变“被动”为“主动”
        学生在作文中感到无话可说,没真情实感,主要是不善于观察,没有把自己的心融入到所见的景、物、事之中,而细心的观察是向生活索取写作素材的重要途径。
        1.以大自然为观察对象,引导学生观察春夏秋冬、鱼鸟虫兽、日月星辰、风雨雷电、河流山川以及飞禽走兽等,从中获取作文的题材。如:每年深秋初冬时节,常有大雾出现,学生都知道雾景幽美,但美在何处?却感到理屈词穷。教师课后和学生交谈,明白了其中的原因:没有对雾景进行认真细致的观察。教师有的放矢地引导学生观察景物,教育学生养成仔细观察的好习惯,学会主动观察周围的事物,经过指导,学生开始感到有事可写,有话可说了。


近几年,沙尘暴肆虐,一个学生在作文中写道:“……我仰望天空,一片浑黄,太阳变得只有一丁点且失去了光泽……”又写了他如何顶风上学,当时的感受如何等等,最后写出了感想-----请还给大地一片绿色吧!
        2.做生活的有心人,留意周围及街头巷尾的见闻,捕捉一些细小平凡的事例,从不同的侧面去思考,表明自己的见解。
        3.开展活动,丰富课余生活,在活动中留意观察,积累素材。如;“跳花样皮筋”、“盲人画人头像”、“辩论赛”、“古诗诵读赛”……既丰富了学生的学习生活,又调动了学生的观察兴趣,积累了写作素材。这时学生有了写作的冲动,就会有事可写,有感可发,有情而抒,主动作文就会声情并茂了。
        二、引导学生探究分析,学会方法,变难为易
        1.分析题目,注意恰当的选材。要使学生的选材切合题目的要求,认真分析题目是很重要的。作文命题后,教师首先引导学生分析题目所有的要求:是规定了文章的时间、地点、人物、事情、物体,如《晚饭以后》、《上学路上》、《我的同桌》,还是规定了文章的主要内容,如《拔河险胜》,还是规定了事情的原因如《选班长引起的风波》,还是规定了事情的结果,如《我终于明白了》),是揭示了事物之间的关系,如《友谊》,还是交代了文章的中心思想,如《热爱集体的……》等等,引导学生要做到在规定的范围内选材。此外,多设计开放性习作,培养学生的想象力、创造性。如:“假如我会克隆”、“二十年后的我”、“我真想……”
        2.分析范文,注意多角度地选材。教会学生选取恰当的材料是培养选材能力的初级阶段,从思维方式看,这一活动显示的学生思维的特点属于定向思维,既有一定的方向、范围的思维活动,也是运用已有知识解决问题的思维活动。仅限于此,学生作文中容易出现选材雷同、千人一面的现象,因此必须打开学生的思路,教会学生从不同的角度选材,写出有新意、有个性特点的文章,这就要对学生进行多向思维,即扩散思维的训练。教师应该从范文入手,通过对范文的剖析,引发学生的发散思维,在展示范文前,先围绕习作主题,让学生小组合作探究,如果自己写,打算写什么内容,充分调动学生积累素材,交流习作思路然后再读范文,比较学生在选材角度和构思上有什么独到之处,以开拓学生的思路。
        有时,教师还可以在同一题目下,组织一组从不同角度选材的文章向学生介绍,激发多向思维。经过对范文的理解指导,学生习作时大多能另辟蹊径来选材,选材多样化,事情虽小,可是写的饶有兴趣。
        3.分析积累,注意选材的典型。学生能多角度地选材了,还要训练学生选取最有新意、最典型的材料来写。首先让学生交流从不同角度选取的材料,启迪学生分析、比较,选取自己认为最佳的材料,要求在小组合作探究中说明理由。通过交流让学生明白:不要想了一个材料就动笔写,应从自己生活积累中多方面地分析找出最典型的材料。选材新颖典型,立意也就深刻了。
        三、引导学生欣赏,培养作文兴趣,以练笔为乐
        朱熹曾说:“教人未见意趣,必不乐学。”作文教学要顺应学生心理特征,激发学生强烈的写作激情。教师每周可利用活动课开设佳作欣赏,让学生上台朗读自己的作品,读后小作者谈体会、讨论,找出闪光点加以赏析,要特别注意给每个学生展示的机会。
参考文献
[1]张惠倩 浅谈小学语文作文教学.《学周刊》,2014年06期。
[2]何英 挖掘习作的活水源头——浅谈三年级作文教学.《学周刊》,2013年20期。

 

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