初中语文教学中的分层施教策略思考

发表时间:2017/8/18   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:郑裕希
[导读] 本文将结合传统的教学环境下初中语文教学存在的问题,探讨在初中语文教学过程中实施分层施教的方法和措施。

福建省福安市范坑中学 355000
摘 要:随着教育行业的发展,教师在教学的过程中越来越注重个性化教学,同时也越来越注重因材施教理念的渗透,而分层教育法的提出恰好可以解开语文教师的心结,并促使个性化教学目标的达成。分层教育这种教学方法有效地适应了“因材施教”这一教育发展的原则,能够通过教学活动的开展,来对初中语文教学的质量进行提高。接下来,本文将结合传统的教学环境下初中语文教学存在的问题,探讨在初中语文教学过程中实施分层施教的方法和措施。
关键词:初中语文 课堂教学 分层施教 策略
        教育这个方面的内容一直是人们在生活之中比较关注的,我国也顺应着时代的发展逐渐地对教学的重要性进行了认识。随着我国对于教学质量的重视程度的提升,针对于教育教学方法的使用也越来越具备多样性。多层次教学法的使用既可以实现课堂教学的多样化发展,又可以帮助学生们进一步理解教师所讲解的教学内容,最重要的是,可以实现教学效果的改善和提升。
        一、传统的教学环境下初中语文课堂教学存在的问题
        1.教学形式单一、教学内容简单。
        传统的教学环境下,针对于初中语文课堂教学事业的开展,全国上下初中教学存在的普遍问题就是针对于课堂教学活动的开展过于形式化,但却忽略了教学质量。且针对于教学内容的讲解也过于模式化、统一化,所有的学生,无论是学习成绩好、学习成绩差,还是学习能力强或学习能力弱的学生,都学习同样的内容,这样既不利于教学质量的提升,也不利于学生的个性化发展的培养,一系列的教学活动的开展都只是机械化按部就班,没有实现教学活动开展的实际作用及其意义。例如,在进行阅读文本讲解时,教师通常的做法都是找学生读课文,接着进行内容分析讲解,然后学生进行记忆和背诵,既没有拓展性教学内容的延伸,也没有应用型教学内容的渗透,从而造成学生的实际应用能力比较弱,思维更是得不到培养和提升。
        2.教学方法过于单一。
        传统的教学环境下,针对于语文课堂教学活动的开展,可以简单地概括为一句话,那就是“一书一笔一黑板”的教学模式,过于单一,同时也过于陈旧,虽然随着信息技术的引进,部分学校会开始采用多媒体教学法进行教学,但是大部分的学校还是无法摆脱传统的教学方法以及教学观念的影响,在教学方法的选择和使用上,依然存在过于单一化的问题,严重抑制了语文教育事业的开展和执行。尤其是在一些相对比较落后和比较贫困的地区,这样的现象更为严重,受资金因素的影响,学校无法实现硬件设备和软件设备的购进,进而使得针对于教学活动的开展只能依赖在传统的板书教学法的基础上来完成。
        3.缺乏课堂教学评价。
        在传统的教学环境下,针对语文课堂教学活动的开展,很多教师都缺乏教学评价环节的设立,进而使得学生无法准确地认识自身存在的问题,也无法寻找到有效的方法进行改善和提升,导致学生的学习效果不是十分的理想,也让学生无法准确认识到自己的优点和缺点,进而使得很多学生出现无法正确评价自己的问题。



        二、在初中语文课堂教学中实施分层次教学的方法和措施
        1.合理分层教学内容,全面地发展学生的能力。
        首先来说,在对课堂知识点进行分层的时候,可以从基础知识、应用型知识、发散型知识这三个方面来完成,针对于基础知识的设置是面向全体学生的,因为只有打好知识基础,才能实现知识的积累和技能的提升,应用型的知识则主要是面向于那些中等以上的学生,旨在提升他们对于已经学习过的知识的应用能力,而对于那些发散型的知识,则主要是给那些尖子生准备的,旨在提升他们的技能,实现思维的培养。
        像一些曾经学习过安徒生童话的学生就属于应用型的,而平时学习能力比较好,又能够深入理解课文的同学则是尖子生,不能够对安徒生童话进行深入理解的学生就值得教师更加细心的辅导。例如,在课文中出现的各个人物的心理变化和形象特点,有过童话阅读的同学则更容易通过语言表达来了解具体的内容,故而在对于能力较弱同学应加强思维的引导。在皇帝、大臣和百姓的三个角度中,教师应通过不同层次的指导和点拨,让学生们明白皇帝有皇位故而骗人骗己、大臣有官位故而怕丢乌纱帽、百姓有私心故而怕被嘲笑无知。通过课文学习,让学生明白在生活中需坚持本真,在学习过程中更要坚持本真,同时,这种分层教学方式的使用不仅可以让大家更深刻地理解文本内容以及文本所传达出来的中心思想,进而促进学习效果与学习质量的双提升。
        2.科学评价学生,提高学生的语文学习能力。
        教学评价这个环节在学校教育的过程中,是课程活动体系的必要环节和重要组成内容,能够引导和激励学生们积极地投入到课堂学习的过程中去。因此,初中语文教师在开展分层教学的过程中,不仅要对“以生为本、激励成长”这一教学原则进行贯彻落实,还要设置相应的教学评价体系,本着“不过分强调评价甄别和选拔功能”的理念来把学生们身上的学习潜能充分地挖掘出来,积极地对学生们的学习进行鼓励。有效结合评价分层和目标分层是一个很好的教学途径,这样就能够很好地对成绩较差的学生进行激励,不断地提高学生们的语文学习能力。
        例如,教师在对《捕蛇者说》这一课进行教学之后,有的学生提出了不同于教师教学中的观点,说文中的捕食者的遭遇虽然非常的不幸,可是为什么在爷爷和父亲都死于同一件事上,而且自己在捕蛇的过程中也屡次遇到危险,这个捕食者还要执着地去做这件事呢?这种冒险并不值得提倡,根据学生们所提出的观点,教师不要全盘的否定,而是要科学地予以引导,“苛政猛于虎”理念鼓励学生们积极地对课堂知识进行延伸,全面地培养学生们的语文知识探索能力,在教学的过程中,把学生们的知识创造力充分地激发出来,鼓舞学生们积极地投入到语文学习的过程中去。全文是通过“捕蛇者”这一人物的叙述来传达出作者所想表达的内容的,故而很多“捕蛇者”的说话内容更应该得到学生的深层把握,特别是“吾祖死于是,吾父死于是。”、“而吾以捕蛇独存。”而对于文章中重点难点的翻译、理解,教师在对学生的评价时候也要注意科学的方式,理解能力较弱的则要在评价中鼓励对单个字词的意义把握,而理解能力强的则要评价整体翻译情况,进而通过科学评价来提高学习能力。
        综上所述,我们可以发现,传统的教学环境下,针对于初中语文教学工作的开展确实存在很多的问题,为了实现这些问题的改善和提升,教师们开始采用分层教学法,而本文也在此基础上详细地为大家讲解阐述了在语文课堂教学中实施分层教学法的策略和措施,希望在本文相关的一系列的建议和措施的帮助下,可以促进分层次教学法在初中语文教学中的实施和应用,进而促进我国初中语文教育事业的发展和提升。
参考文献
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