浅议中职视障学生解剖学信息化教学设计——以《手骨和足骨》为例

发表时间:2017/8/18   来源:《教育学文摘》2017年9月总第240期   作者:杨波
[导读] 信息化教学,是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学。

湖南省特教中等专业学校 湖南 长沙 410119
摘 要:信息化教学,是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学。在特殊教育职业中专学校,视力障碍学生因视力存在不同程度的不足。而在传统的教学中,采取了以老师详细讲解、绘声绘色描述知识点,增大盲生听觉的刺激,从而弥补盲生视觉接受信息的不足。视障学生的学习特点是勤奋好学,通过此种教学方式,盲生基本上能掌握应知应会的知识点。但怎样让盲生轻松、快乐、高效率的学习,一直是困扰特教的专业老师。随着互联网技术渗透到我们生活的每一个角落,我们能感受到它带给我们的便利。依托互联网技术的信息化教学也在润物细无声的茁壮成长。笔者从2017年初在视障课堂上,采用微课、智慧课堂、手绘视频、思维导图等信息化教学手段。意识到视障学生的授课也能实现以学生为中心,教师为学生自主学习的引导者的新型教学模式。本文以“手骨、足骨”知识章节为例,从学情分析、教材的处理,教学方法的选择、教学过程的实施及教学反思总结六个方面浅议在视障学生中如何设计信息化教学,达到提高学生学习效率的目标。
关键词:中职视障学生 解剖学 信息化教学
        一、学情分析:视障学生合适学习的专业主要为中医康复保健专业。通常每个班人数约20人。低视力学生和全盲学生各占一半,年龄跨度较大,为15岁到50岁之间,学历层次有2/5学生为小学或未接受过正规教育,2/5学生接受过初中教育,1/5学生为高中学历甚至是大学学历。
        二、教材处理:运动系统为中医康复专业的核心章节,包括骨学、关节学、肌学三部分。骨学是基础,共计206块骨骼,手骨54块,足骨52块,历届学生在学习这两个知识点时存在学习困难,尤其是腕骨和跗骨的学习,思维不清晰。这两部分知识存在很多共性,挑出来集中进行类比学习,有利于知识的掌握。
        三、教学目标:
        1.掌握手骨足和骨的形态、结构、骨性标志。
        2.通过对手骨、足骨的学习,能分析临床问题。
        四、教学方法:任务驱动法、小组合作法。



        五、教学过程:
        1.课前准备:(1)课前录制微课,学生在课前学习《物种的起源》,在UMU简约智慧课堂上设置学习任务单一:① 人区别其他动物的主要特征是什么?②联系生活,上下肢分别承担着怎样的功能?(2)课前分4组,每组学生在组长的带领下利用3D解剖学图谱(盲生同学触摸手骨、足骨模型)学习手骨、足骨的形态、结构、骨性结构。(3)课前录制微课,设置学习任务单三:观察视频中的人物是上山或下山,爬楼梯或下楼梯容易扭伤踝关节?
        2.课堂过程:(1)点评同学在智慧课堂平台学习任务单一,有3到4位盲生因手机、操作水平等原因不能在智慧课堂平台答题的采取盲文答题。对每一个提到的知识相关点予以肯定,并归纳出解剖学的学习思维之一——形态为功能的基础,功能是结构的表现。(2)导入微课视频、音频:通过大家熟悉的、感兴趣的中国革命胜利——三大法宝引入学习解剖学思维的三大法宝:①形态与功能的联系;②进化和发展的思维;③理论和实践相联系的观点。(3)播放简单手绘视频:演示三国演义三分天下,类比手骨三分天下之腕骨、掌骨、手骨。(4)每组推选一名学生到讲台讲解腕骨、掌骨、手骨的形态结构,老师点评,纠正描述错误的知识点。(5)通过手骨的学习,组内成员合作学习类比足骨三分天下之跗骨、跖骨、趾骨。(6)点评学生在智慧课堂平台学习任务单二及盲文答题,对每一位学生的回答和刚刚讲授的知识点联系点评。(7)采取“思维导图”动态展示手骨、足骨的知识链,加强学生对知识的动态、生动认识。
        3.课后学习:任务单四:通过手骨、足骨形态结构的学习,思考关节学知识点,在智慧课堂平台上答题。
        六、课后反思:
        1.通过课前微课的学习,学生对枯燥的、抽象的骨学知识点兴趣有明显的提高。尽管全盲同学不能看见图片,但文字、配合音乐、声音、动画、小故事制作的微课有吸引力,学生对这三个小视频重复播放,爱不释手。达到了提高学生学习效率的目的。
        2.有三到四位学生不会进行互联网知识的操作。如在智慧课堂上互动、学习的积极性不高,自我感觉被边缘化。需通过课余时间对其进行辅导,运用信息化的教学平台为自己服务。
        3.思维导图对有视力的学生来说,视觉冲击带来的学习兴趣远远胜于表格描述,但盲生同学不能应用,需增加声音导读的功能。
        4. 在互联网技术的支持下,学习任务驱动法和小组合作相结合,学生的主观能动性得到了极大的提高。在智慧课堂平台上能观察到,学生的答题速度、思考问题的广度及深度和自主学习能力有很大的提高。1/3的学生虽然学历层次较低,但通过自身的能力及小组内的相互协助,能很好地完成学习目标。
参考文献
林加福 陈玲珑 吴碧莲 《高职院校人体解剖学信息化教学的初步探索》.《解剖学研究》,2015年第37卷第2期。


 

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