浅谈情境创设在小学英语教学中的运用研究

发表时间:2017/7/11   来源:《中小学教育》2017年7月第283期   作者:汪晓戈
[导读] 在老师科学、恰当的情境创设下,能促使学生的学习变被动为主动,有效地帮助学生更好地学习英语。

新疆乌鲁木齐市第93小学 830000 
        摘 要:随着课程改革的不断深入,情境创设在小学英语课堂教学中的运用日益广泛。在老师科学、恰当的情境创设下,能促使学生的学习变被动为主动,有效地帮助学生更好地学习英语。
        关键词:情境 情境创设 小学英语 语法知识
        2011版《英语课程标准》在语言知识二级的标准中有关语法的描述为:一、在具体语境中理解语法项目的意义和用法。二、在实际运用中体会语法项目的表意功能。这就要求教师在对学生进行语法知识的教授时不必过分强调理论的讲解,更不要孤立地、脱离语境地过分进行句型的机械性操练;而应该为学生创设真实的情境,组织多种形式的课堂活动,在恰当的语境中帮助学生建构语言知识,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。
一、情境创设,激发学生学习英语的兴趣。
        德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”Chant、rhyme、song是小学生最喜欢的学习形式之一,琅琅上口的歌谣,富有特色的韵诗,悦耳的音乐,既能为学生创设良好的语言学习情境,更能调动学生参与课堂的热情,也为后面顺利开展教学做好了准备。
二、情境创设,提高学生综合语言运用能力。
        《英语课程标准》指出,义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。因此,在教学过程中,教师要尽可能多地为学生创设在真实的语境中运用语言的机会,引导学生在创设的情境中理解、记忆和运用所学的知识和经验,使学生的语言、智力水平达到一个新的高度。
        在新标准(三起)四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课中,涉及的语法知识点是一般过去时。在巩固和拓展环节中,我创设了不同的任务情境,出示了三个不同难度的学习任务,让一部分学生“一伸手,够得到”、一部分学生“跳一跳,够得到”、少数学生“思考后,够得到”。



        A.Try to read in role.
        B.Try to retell.
        C.Try to talk.
        任务一下发,学生根据自己的学习水平,有目的地选择了相应的学习内容。只见多数学生做出打电话的姿势,和他的合作伙伴有声有色地模仿着人物中Grandma慢声细语的腔调、Amy稚嫩的童音。他们由最初看着书配音,到展示时绘声绘色地表演起来,逐步形成了一定的语感,也体验到了英语语言之美,让在场听课老师频频微笑,赞赏他们出色的配音。复述对话的学生根据教师板书上的动词phoned、cooked、helped、played、washed、watched能较准确地描述Sam、 Amy、Tom昨天帮妈妈做了哪些事情。在展示过程中,有些学生听出复述学生过去式单词的发音不够准确,他们在纠正读音的同时形成了良好的听的习惯。个别学生谈论了周末和父母做了哪些事情,他们中有用到今天所学的内容,也有的学生用到了在课外学到的知识,他们流利的口语表达赢得了其他同学热烈的掌声。情境的创设,使不同层次的学生在交流中运用了语言,既增强了他们学习英语的自信心,感受到了成功的喜悦,也进一步提高了他们的综合语言运用能力。
三、情境创设,培养学生合作学习的能力。
        夸美纽斯曾说过:“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发起来。”因此,在教学活动中,创设一定的情境,培养学生之间的合作能力,显得尤为重要。学生每天朝夕相处,他们对周围同学的学习特点、学习程度很了解。教师要充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,并共同解决学习中出现的问题。这种合作学习能激发学困生的学习热情,也能逐步培养他们的团队精神,为共同的目标努力。
四、情境创设,促进学生对知识的拓展和运用。
        建构主义提出,学生是学习活动的主体和中心,是知识意义的主动建构者,而不是传统意义上的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。因此,教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的真实的情境,让学生在“眼见为实”的生动、形象的事物面前,完成对知识意义的建构。
        在教学新标准(三起)四年级下册Module 5 Unit 1 《I was two then.》一课时,我在大屏上出示了我小时候的照片,边写边说:“I was two then.Now I’m forty.教授后,让学生两人或四人用准备好的照片进行练说。学生看到教师真实的照片感到很亲切,会饶有兴趣地学习新知,并在合作中模仿、交流,完成了对was、were的意义建构,提高了口语表达能力。为了进一步激发学生探究的欲望,课后作业为:What about your parents? 使学生在课后依旧能主动参与学习。
        总之,情境创设是非常重要的一种教学方式,教师要不断地学习、实践,探索出好的教学情境,使师生共同受益。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准[M].北京,北京师范大学出版社,2011。
[2]张立民 有效教学情境创设方法[M].天津,天津教育出版社,2008。
[3]鲁子问 康淑敏 英语教学方法与策略[M].上海,华东师范大学出版社,2008。
[4]王融 小学英语学科知识与拓展[M].上海,华东师范大学出版社,2015。

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