浅谈初中语文情境教学及其创设策略

发表时间:2017/7/5   来源:《中小学教育》2017年7月第285期   作者:张朝曜
[导读] 情境教学是指在教学过程中,教师根据教材创设以形象为主体。
云南省永仁县民族中学 651499
  情境教学具有生动性、互动性等特点,能较好地带动学生投入到课堂教学中来。初中语文教师要根据教学改革、教材本身的特点和教育新理念的要求,创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境,让他们在新的学习环境中主动学习,从而优化语文教学,获得良好的教学效果。
  一、情境教学符合语文新课程改革的必然要求
  情境教学是指在教学过程中,教师根据教材创设以形象为主体,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,现在的语文课程改革充溢着生气和活力,初中语文教学改革的要求和语文教育新理念等特点为实施情境教学提供了必然选择。
  第一,符合“以学生的发展为本”的课程改革理念。
  学者庞维国认为:“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节,在学习后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主的。”“关于人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展”已成为教育者的共识,因此,语文教学要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生的人格和个性,鼓励学生大胆探究与质疑,让学生在良好的语文教学情境氛围中学会自主学习。
  第二,语文教育对新理念的迫切需要。
  随着教育改革的不断深入,语文教育出现了一些新的理念,提出了“自主合作、展示提升”、“重视培养发现、探究、解决问题的能力,为终身发展打好基础”、“全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新要求,用“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”代替了“知识、能力和情感”等等。这些新理念的提出推动了语文教育改革,为语文教学注入了新的血液,也促使我们语文教师通过教学致力于课程教学内容和教学方法的创新,并且可以通过情境教学来实现。
  第三,语文教材与现实生活和学生的生活紧密联系。
  2011年审定的人教版全日制义务教育语文教科书的指导思想是:“密切联系社会生活,加强课内外的沟通,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文。”初中语文三个学习阶段中始终贯穿着一条主线,那就是指导学生通过语文基本实践,逐渐加深认识学习语文与生活的关系。从所选篇目看,语文教材与现实生活和学生的生活联系非常紧密,教材注意吸收现代科学发展的新成果,注重相关学科知识的整合,综合性学习有利于培养学生的自主学习探究意识和实践能力。教师如果联系生活展现情境,积极创设课堂情境氛围,就很容易激发学生学习的主动性、积极性。
  二、创设语文教学情境的策略
  情境教学法的核心在于激发学生的情感。怎样创设教学情境呢?笔者经过三十多年的教学实践,发现创设语文教学情境的方法主要有下面几种:
  1.联系生活展现情境
  前面说过,语文教材与现实生活和学生的生活紧密联系。义务教育课程标准试验语文教科书中有许多现当代诗歌、小说、散文内容都与生活密切相关,教师如果联系生活展现情境,就能唤起学生的感情共鸣,激发学习兴趣。


  课文《罗布泊,消逝的仙湖》(吴岗),我是这样创设情境的:先引用《辞海》中对罗布泊的解释意为“汇入多水之湖”。“据史书记载,罗布泊水域辽阔,周围万倾绿地,丝绸之路就经过这里。”告诉学生,罗布泊本来是非常美丽的湖泊,如今消逝了,变成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。文章就是以强烈的呼声,警示世人,树立环保意识。接着,我让学生思考:今日的罗布泊是怎样一个地方?(沙漠、神秘。)过去的罗布泊是怎样一个地方?(绿洲、仙湖。)罗布泊为什么会消亡?(改道、四盲。)同样的悲剧还有哪些?(青海湖、月牙泉。)罗布泊消逝带来怎样的恶果?教训是什么?学生带着这些问题进行探讨后,我再进一步让学生说说我们现实生活中一些人为破坏生态环境的现象。
  如:天干旱盲目增加耕地用水、修建水库截水、掘堤引水、建泵站排水……人们由于目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益,没有可持续发展的观念,像吸血鬼一样抽取地下水,为了城市建设乱砍滥伐、乱开滥采等行为,致使我们的生存环境严重恶化,乃至荒漠化。最后,让学生拓展讨论:假如你是负责人,你怎么规划塔里木河流域的开发?假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
  2.利用多媒体电教手段渲染情境
  教读《海燕》、《三峡》、《桃花源记》、《罗布泊,消逝的仙湖》等文,教师可运用现代多媒体电教手段,如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、智能平板等与其配套的课件资料,在教师精心设计指导下进行多媒体优化组合,使教学发挥应有的优势,让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,调动学生的视觉和听觉功能同时发挥作用。这样很容易激发学生的学习热情,引起学生的学习兴趣,使学生产生身临其境的感觉。
  3.运用实物演示情境
  用实物演示情境,即以实物为中心,创设必要的背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,以激发学生的联想。比如课文《核舟记》、《蜡烛》、《爱莲说》等都可以运用实物演示帮助学生理解课文。教学《爱莲说》一文时,我在课堂上两次出示实物“莲花”,引导学生理解本文作者借赞美莲花的可爱来歌颂君子坚贞气节的写作意图。
  4.扮演角色体会情境
  情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。为了使教学情境真切地再现于学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。语文教材中《吆喝》、《云南的歌会》、《皇帝的新装》和《孔乙己》、《范进中举》等课文的一些片段都可以指导学生扮演角色来体会情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,使学生“如闻其声,如临其境”,文中的“事”好像是自己说的、做的,学生角色扮演得越真,学生也就学得越轻松、愉快。这样就将枯燥无味的课堂打造成了“艺术课堂”,让学生“享受快乐”,课堂内容由“纯知识型”向“能力,情感,价值观”转变,实现了变“要我学”为“我要学”,体现了“我学习我快乐”的理念。
  5.语言描绘创设情境
  以上所说的创设情境的四种途径,都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。阅读教学中,教师的任务之一就是激活文字进行语言描绘。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官,从而促进自己进入特定的学习情境之中。 
  总之,语文与情境教学有不解之缘,初中语文教学要取得最优化的教学效果,必须实施情境教学。我们语文教师要了解情境教学,结合语文课本身特点,大胆运用情境教学,充分发挥自己的主导性,积极创设教学情境,从而引起学生探究问题的动机和兴趣,以提高学生的语文素养和能力。 
  
  
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