巧设情境,提高小学语文课堂教学的实效

发表时间:2017/7/5   来源:《中小学教育》2017年7月第285期   作者:潘春莲
[导读] 多媒体集文字、图片、音频和视频为一体,具有播放、录制、暂停、放大和互动等多种功能。
广西罗城县小长安镇合北小学 546400
  摘 要:在小学语文课堂中,通过设置情境,能够极大地增强教学的直观性和形象性,有效调动学生的学习兴趣。文章就小学语文课堂教学中情境设置的相关问题进行探讨,旨在不断提高小学语文课堂教学质量和增强教学实效。
  关键词:小学语文 课堂教学 情境设置
  小学生主要以形象思维为主,而采用情境教学法正好符合学生的这一特点。笔者联系小学语文课堂教学实践,结合相关理论,就如何巧设情境提高小学语文课堂教学实效的相关问题进行了探讨。
  一、利用多媒体巧设教学情境
  多媒体集文字、图片、音频和视频为一体,具有播放、录制、暂停、放大和互动等多种功能。多媒体课件可以使形象的文字化为形象、动态的情境,能够给学生的视觉、听觉等感官系统带来极大的刺激,极大地增强教学的直观性、形象性和生动性,从而给学生留下深刻的印象。一是利用多媒体创设情境导入新课。譬如在进行《桂林山水》这篇课文教学导入时,可以通过多媒体将桂林山水迷人的美景展示出来,利用多媒体导入新课。多媒体课件展示桂林山水美景:桂林的山,或怪石嶙峋,或高峰突兀、悬崖绝壁,或如驼背老人,或如妙龄少女,山下是又清又静又绿的漓江。这色彩鲜艳、生动形象的情境,能够一下子就抓住学生的眼球,极大地调动学生学习的积极性和主动性。二是利用多媒体创设情境。通过多媒体创设教学情境,让学生有一种身临其境的感觉,可以给学生留下直观、感性的印象,使学生更加容易理解内容,并且能够准确地感悟课文所表达的思想感情。譬如在教学《忆江南》时,多媒体课件将这首词所描绘的情景展示出来,不仅能够充分调动学生的学习兴趣,而且学生可以借助直观形象的情境增强对文本的体验,降低理解文本的难度。
  二、利用想象法巧设教学情境
  小学生具有丰富的想象力,大多喜欢想象,因此,教师可以充分通过创设想象教学情境来激发学生的学习兴趣。在小学语文教学过程中,教师可以引导学生根据所学内容展开丰富的想象,一边听一边想象所描绘的内容,使抽象的文字变成形象的画面,让学生在想象的情境中更加直观、准确地理解文本、体验文本所表达的感情。一是边听边想象。譬如在教学《鸟的天堂》时,教师在范读课文时,一边让学生静静地倾听,一边进行想象,将课文的文字转化为形象的画面。二是边读边想象。在指导学生阅读课文时,也要充分利用想象来创设情境,一边读一边想象,让学生借助想象更加容易地理解课文,加深学生对文本的体验。

如在教学《卖火柴的小女孩》时,可以让学生将自己当成文中的小女孩,让学生充分想象小女孩几次幻想的情景,从而确保对文本的正确解读。
  三、利用演绎法巧设教学情境
  小学生大都爱表现自己,具有很强的表演欲,非常希望得到教师和同学的肯定与赏识。在小学语文教学中,教师应该根据这一心理特点,切实加强对演绎法的应用。学生为了成功地进行角色扮演,在课前就会进行精细的准备,全身心地投入到课文的预习及资料的收集。在角色扮演过程中,学生的积极性、主动性和创造性就会被最大可能地调动起来。譬如在教学《将相和》时,让学生根据课文内容进行角色扮演,有的学生扮演廉颇,有的学生扮演蔺相如。学生在扮演过程中能够更加容易地理解文本,并体验到文本的思想感情,从而最大可能地调动学生思考的兴趣。
  四、利用竞赛法巧设教学情境
  小学生大多争强好胜,不甘服输,教师可以充分地利用这一特点,将竞赛元素引入语文课堂教学中,开展多种形式的语文学习竞赛活动,如抢答赛、背诵比赛、讲故事比赛、小组合作赛、演讲比赛等。这种丰富多彩的学习竞赛活动不仅能够充分地调动学生学习的积极性,而且可以有效地激发学生的创造潜能,从而获得最佳的学习效果。
  五、利用分层法巧设教学情境
  学生个体之间都具有一定的个体差异性,教师要正视和尊重这种差异,并根据因材施教的原则,采用分层教学法。一是全面了解,合理分层。教师可以根据学生的学习基础,将学生分为优秀、合格、后进等三个层次。二是分层制定学习目标。对于后进生,一般只能提出最低的学习目标,安排最为简单的学习任务,主要以鼓励为主,要让学生增强自信心;对于中等层次的学生,则一般只能安排中等难度的学习任务目标;对于优秀层次的学生,要提出最高的目标,多安排一些拓展性的学习任务。这样既能够让后进生“吃得了”,又能够让优秀生“吃得了”。三是采用分层指导。教师可以采用分层的原则进行有针对性的指导。对于优秀学生,主要以点拨为主,在给予肯定的同时,要提出更高和更严的要求,以防止优秀学生产生骄傲的心理;对于后进层次的学生,则要多鼓励、多宽容、多帮扶,以帮助他们更加容易战胜学习困难。四是采用小组合作。在分层教学的模式下,可以充分利用小组的积极作用,每个学习小组选一个组长,其他成员也要进行分工,注重小组内的相互配合。
  参考文献
  [1]吴兴宝 如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].赤子(中旬),2013,11,94。
  [2]刘小军 如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊,2013,32,129。
  [3]丁红英 提高小学语文课堂教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C].江苏省教育学会,2006,5。
  
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