在语文课堂教学中运用探究、合作模式

发表时间:2017/7/4   来源:《中小学教育》2017年7月第285期   作者:梁莉
[导读] 多年以来,在传统的语文教学中,都是以老师为主,老师台上讲,学生被动听。
广西柳州市第八中学 545006
  摘 要:随着语文新课改步伐的逐步推进,在语文课堂教学中自主、探究、合作模式的运用也越来越多。它打破了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,让学生成为课堂的主体,老师成为主导,培养了学生自主参与的意识和发现问题、解决问题的能力,给语文课堂带来了勃勃生机。
  关键词:语文课堂 自主探究 学生
  多年以来,在传统的语文教学中,都是以老师为主,老师台上讲,学生被动听,老师根据教案提出一些问题让学生回答,学生基本没有主动参与。这种教学方式淡化了学生学习中的体验、探究过程,把学生自主体验、探究的过程省略了,老师直接把知识传授给学生,让学生死记硬背,导致语文课堂刻板化、模式化,学生没有学习兴趣,课堂氛围死气沉沉。俄国著名的教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此语文新课改势在必行,新课改要求老师要尊重学生个性,大力倡导自主、合作、探究的研究性学习,培养学生的创新精神和实践能力,让语文教学充满活力和生机,以达到良好的教学效果。
  一、什么是探究、合作模式
  探究、合作模式是一种新型的语文教学方法,是指课堂教学中在教师的启发和引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的语文教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受和表达想法的机会,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。与传统的语文教学模式相比,这种模式更加注重培养学生的自主探索精神,让学生有机会通过小组形式或集体合作的方式探究问题,进行自我表达,提高学生的自主学习能力。

就像教育家施瓦布所说:“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比投入到探究过程中去更好呢?”因此作为一名语文教师,要在教学中学会灵活运用自主、探究、合作模式,让学生自主投入到学习中,学会思考和解决问题,慢慢地摸索、总结出适用于自己的学习方法和规律。叶圣陶先生说过:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”通过引导学生构建自主、合作、探究的学习方式,让学生养成热爱思考、勇于探索、不断求知的学习习惯,也会让他们受益终生。
  二、教学中巧用探究、合作模式
  在语文教学中,自主、合作、探究模式的运用不是一蹴而就能完成的,需要教师真正理解这种模式的精髓,在教学实践中不断摸索经验、找寻方法,而不是穿新鞋走旧路,只重视形式的改变而没有从本质上发生变化。首先老师在课堂上要“以人为本”,根据班里的实际情况,指导学生组成互动互助小组,好、中、差学生合理搭配,然后进行自主学习,发现问题。比如在讲授《石榴》这一课时,学生通过小组合作探究,提出了许多问题:“课文从哪些方面写石榴的果实?是按什么顺序写的?哪些词语表现了石榴的这些变化?”然后小组互相讨论,成员积极发言,在这个过程中学生智慧的火花被不断地碰撞开发出来,一个个问题被解决,真正达到了让学生自己设计问题、分析问题和解决问题的目的,提高了他们的学习能力。
  在教学中也要深化运用探究合作模式。在对课文内容进行学习探究的过程中,教师也要注重培养学生的开创性思维,在学习课文内容的同时也要教会学生思维的扩展和延伸。比如在讲授《紫藤萝瀑布》这一课时,在让学生理解文章内容和思想感情的同时,教师也要适时进行引导,让小组集体讨论、自主探究,提出最有价值、最深刻的问题,然后对问题进行筛选、整理。最后问题集中到以下几方面:“紫藤萝有过什么样的变迁?作者为什么对它有深厚的感情?”“怎样理解‘花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是没有止境的?”,然后让学生们积极发言,说出自己的理解和想法,使他们最后认识到,“人在遇到不幸的时候,不要放弃,要坚定信念,积极面对新生活”,“每个人都是国家建设的一分子,只要奋发有为,就会为社会做出贡献”。学生的思想得到了进一步的升华,对课文的理解也更深了一步。在学习《明天不封阳台》这一课时,通过小组之间的相互交流、合作探究,学生们进一步认识到了保护环境的重要性,人要学会与自然和谐相处,人类在满足自己贪欲的同时,最终也会受到大自然的处罚。
  在课堂上很多学生发出了“保护环境,从自我做起”的倡议,每个学生都是环境保护的参与者,从身边的小事做起,不乱丢垃圾,吃零食的包装袋放进垃圾桶……虽然这些小事微不足道,但是环保意识却深入学生心中。
  参考文献
  [1]吴胜尧 张云力 段思春 问题探究式教学模式在初中语文课堂的运用——新课改背景下初中语文教学模式的思考[J].阅读与鉴赏(教研版),2013,(10),117-118。
  [2]熊卫国 习伟娜 用研究性学习激活语文大课堂——关于新课改下语文研究性学习的教学思考[J].语数外学习(高中版中旬),2015,(9),112-113。
  [3]刘春双 薛连宝 梁红超 关注实践新“课标”中的九种倾向——关于语文新课改课堂教学现象的思考[J].语文教学通讯,2014,(7),102-103。
  
  
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