小学作文教学低效原因探析与对策

发表时间:2017/7/4   来源:《中小学教育》2017年7月第285期   作者:李红琼
[导读] 对于小学生而言,作文与其他语文知识学习相对比,不仅难度较大,要求学生注重诸多细节。
云南省昆明市嵩明县嵩阳街道中心学校 651700
  摘 要:作文教学是小学语文教学中的重要组成部分,本文结合实际教学现状,探寻作文教学低效率的原因,同时提出了切合学生认知和理解能力、挖掘符合时代性的教学内容,从学生写作能力的角度出发进行教学的策略,为逐步提高作文教学的效果和质量提供可借鉴的依据。
  关键词:作文教学 低效 原因
  一、小学作文教学的现状
  对于小学生而言,作文与其他语文知识学习相对比,不仅难度较大,要求学生注重诸多细节,而且由于其具有较高的枯燥性,小学生学习兴趣度低且维持良好的学习状态效果较差。伴随着新课改的不断推进,为作文教学带来了全新的教学方法和策略,学生自主探究法、情境教学法等都被逐步应用于实际教学之中。虽然课堂突出了学生的主体性,但从一线教师教学效果反馈来看,小学生自我学习能力低,自我约束和控制性差,全新的方法并未改善教学现状。因此,仍需从多元角度探究教学低效的原因。
  二、小学作文教学低效的原因分析
  1.作文教学要求与学生实际情况不吻合
  为了规范作文教学标准和效果,《小学语文课程标准》中明确地规定了作文教学的目标和要求,教师将此作为备课、授课的依据,由于设定标准过于僵化,与学生的认知、理解范围、个人经历等实际情况不吻合,由此出现了低效化。
  例如,某实验小学三年级作文教学课教师讲解了基础内容后,布置了《我的同桌》的课堂训练作文。小姜很认真地完成了作文,但成绩却不及格。

其作文的部分片段如下:我的同桌是我最好的朋友,她的名字叫××,大眼睛、小嘴巴、短头发,看上去很可爱。每次我丢了东西或者忘记带东西,她总会借给我自己的东西,我知道她是个好人,我把她看作最好的朋友……教师评语:该生写作内容过于肤浅,我的同桌介绍不清楚。从三年级学生个人的经历和理解的角度来看,教师要求过高,过于僵化,并未充分考虑三年级学生实际的认知和理解程度。
  2.作文教学内容过于陈旧,缺乏时代感和创新性
  教学内容是教师教学的重要载体之一,从选择和确定的角度来看,过去的主要标准为符合课标要求和学生认知情况。伴随互联网技术的快速发展,人们生活在大量信息的包围之中,新时代的小学生生活和学习环境也在此范围之内,接触和了解的新鲜事物较多,导致其对过于陈旧的观念和内容等失去了好奇感。从作文教学过程来看,不论是课堂的示范作文还是训练作文布置等,多数老师大多从记事、抒情和想象等方面拟定题目,包括朋友、同桌、我的妈妈、我最难忘的一件事等。教师围绕以上内容进行讲解,而这些内容是过去到现在沿用的,缺乏时代感和创新性,小学生并不会对此产生较高的兴趣,久而久之可能对作文教学失去兴趣,甚至对写作产生厌恶的心理。
  3.作文教学机械化模式使得教学过程缺乏生机
  小学阶段是学生扎实基础知识的重要阶段之一,而成绩是评价学生知识掌握程度的重要标志。教师为了显示个人水平,在“提高成绩”方面下了很多功夫。小学作文教学中,提高成绩的重要方法之一为掌握基本写作套路和技巧,而教师却忽视了学生真实写作水平提升的重要性。例如,一次作文教学中,教师以“我的××”为题讲解了作文写作中人物写作的模板:“××很漂亮,她有乌黑的头发、葡萄大的眼睛、樱桃小嘴……”于是班级中很多学生只要写作人物时都按照以上模板写作。由以上教学实例可见,只要学生掌握了基本写作套路,即可获得作文教师的认可,进而得到及格以上的分数。这种机械化的教学模式导制教学过程缺少了生机和活力。
  三、解决小学作文教学低效原因的策略
  针对以上存在的问题和原因,以下提出解决的策略:
  其一,作文教学要求应符合学生实际情况,根据学生所处年级以及写作能力做出综合性评分。因此,可制定出层次化的评分标准(按照3-5次写作成绩和水平为班级内学生划分层次,不同层次再划分为好中差三个等级,见表1),由此能够鼓励不同写作水平的学生,进而提高学习的兴趣。
  
  其二,多搜集资料,拟定创新性的教学内容。
  其三,将教学重点置于词、句、段等单一性训练方面,积极关注小学生写作能力的提高。不同年级的教师根据教学标准为学生总结好词、好句和好段,要求学生背诵、举一反三性地学习,这样既能够扎实写作基础,对提高成绩也有很大帮助。
  参考文献
  韦冬余 陆星 中学作文教学低效的主观原因及对策[J].现代教育科学,2014,(12),23-25。
  
投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: