例谈用图画书进行儿童口语训练

发表时间:2017/7/4   来源:《中小学教育》2017年7月第285期   作者:成瑞玲
[导读] 我们知道图画书以其独有的精妙的语言文字和明快引人的画面打造出了一片新的教学氛围。
四川省成都天府新区西寺小学 610000
  摘 要:图画书能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力,因此,图画书阅读越来越受到家长和师生的欢迎,更有越来越多的老师将图画书作为低年段语文阅读教学的重要资源。
  关键词:看 猜 想
  我们知道图画书以其独有的精妙的语言文字和明快引人的画面打造出了一片新的教学氛围,赋予课堂教学一个新的面貌,给师生共同的学习带来鲜活的生机。不难发现,那一本本幽默诙谐、耐人寻味的图画书能引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的别样的乐趣。图画书能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力,因此,图画书阅读越来越受到家长和师生的欢迎,更有越来越多的老师将图画书作为低年段语文阅读教学的重要资源。然而如何借助图画书丰富学生的想象力、激发学生阅读的兴趣,却是摆在我们面前的课题。我们在教学中不断摸索出图画书教学的以下几个环节:
  第一环节:初步了解图画书,认识封面、扉页(一般写着图书的书名、作者姓名以及出版社)、封底、正文(正式讲故事的地方)。
  第二环节:通过读封面、扉页猜故事,激发学生想听读故事的欲望。
  1.封面。拿起一本图画书,首先映入眼帘的就是封面。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中开门见山地说:“封面是我们对书进行预测最重要的来源。”哪怕是一个孩子,也可从图画书的封面猜出书中讲的是什么样的故事。图画书的封面大致有以下几种:(1)专门创作的封面画;(2)和封底连起来一起看的;(3)告诉读者主人公的;(4)从封面可以猜出故事情节的。《今天运气怎么这么好》的封面属于可以猜出故事情节的,首先在封面上有一只长着长长嘴巴和尖尖鼻子的大灰狼,还有一群白白胖胖的小猪,这些小猪们在横七竖八地躺着,大灰狼躲在大森林的深处……看着眼前发生的一切,学生立即就会猜想这只大灰狼会和这群小猪发生怎样的故事,激起了学生阅读图书的兴趣。
  2.扉页。又叫主书名页,就是环衬之后、正文之前的一页,上面一般写着图书的书名、著作责任人(作者与译者等)以及出版社的名称。

除上述文字信息外,图画书往往从扉页开始就有图画,这些图画的作用可不能小看。扉页大致有以下几类:(1)告诉读者主人公是谁;(2)会讲故事的扉页;(3)激发读者第二次阅读的兴趣。《今天运气怎么这么好》的扉页属于第三类:镜头拉近,大灰狼出现了,人物布局是主人公大灰狼来到了这群小猪中间,大灰狼看到这么多的小猪,会怎么想?怎么做呢?让孩子大胆猜想,激起孩子二次阅读的兴趣。
  第三环节:学生看着画面,老师用声情并茂的朗读完整地把故事读给学生听,让学生整体感知故事,带领学生进入图画书所描述的情境中。                                                            
  1.读图。儿童正处于“读图”年龄段,图画对孩子的视觉震撼比单纯的文字效果更为直接。图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。图画书阅读能让识字不多的儿童通过读图获得更多的感知,感知认识不断积累以后,成为儿童的成长经验,而经验则是构成儿童智力发展的原材料。
  2.边猜边读。
  (1)猜画面。让学生走进《今天运气怎么这么好》的图文世界,边读边猜。如读到乌鲁在大森林发现一群小猪的时候,不接着读下一页,而是让学生猜一猜:他会怎么想、怎么做呢?学生插上想象的翅膀,走进了乌鲁的世界。
  (2)猜情节。猜情节是这节课运用得比较多的方式,当大家都在猜的时候,出示图画,乌鲁跑开了,他会去做什么呢?孩子们的答案五花八门,那会不会按照孩子们的想法去发展故事情节呢?激起了孩子们继续阅读的期待。
  (3)猜故事。乌鲁非常高兴地来到好朋友哇唔和咕噜噜的家,每次都想把这个好消息告诉给他们,可每次都是还没等他说完,他的好朋友便将自己做的美味的食物与乌鲁分享了。这个时候,老师让孩子接着猜想:乌鲁还会到哪些好朋友家里去呢?会发生什么故事呢?让学生先想象,再翻开书验证。学生们兴趣高昂。
  3.思考、讨论。学生在老师的引导下读完《今天运气怎么这么好》后,老师先让学生进行思考:虽然我们的乌鲁今天没有吃到肥嘟嘟的小猪,可是他今天的运气同样很好,你们知道为什么吗?学生觉得乌鲁今天收获了香喷喷的油炸饼、好吃的咖喱蘑菇、又酥又软的苹果派蛋糕,他今天是幸运的,同时也是开心的,和好朋友分享了这么美味的食物。乌鲁今天的运气怎么这么好呢!通过这个故事,只要孩子们有收获,那我们的目的便达到了。
  第四环节:再读故事(学生读故事给老师听),让学生重温画面,可以照着文字来读故事,也可以根据自己的理解用自己的话来读故事。
  这节课采用的是让孩子分角色再读故事的方式,将故事完整地通过学生讲述出来,让学生对这个故事有整体性的把握。最后将这个故事讲给身边的人听,这是对学生讲述故事能力的一个检测,让学生不仅会听故事,也能用自己的话讲故事。
  第五环节:谈谈发现、感受、疑惑。在学生随意谈的时候,老师做适当的点拨,让学生在听完故事、看完故事之后有自己的收获。
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