在骨科新入护士护理培训中实施以情优教手段的实践

发表时间:2017/6/21   来源:《健康世界》2017年第8期   作者:黄媛 阮娜 郭俊雅(通讯作者) 王群川
[导读] 护理人员的培训是组织或部门优化护理人员人力资源结构、提高护理人员护理能力以及优化人力资源使用价值的有效措施。

华中科技大学同济医学院附属同济医院骨科  434300
  摘要:骨科新入护士在一定时间培训及适应之后必然要脱离临床带教老师,独立面对骨科患者并给予其相应的服务。骨科新入护士虽然在进入骨科之前有一定的护理学习和实习经历,但是在学习方面大多数时候仍然是侧重于理论,实习期间由于各大科室轮转,护理专科理论及操作技能缺乏,在实际的护理工作当中仍然欠缺相应的能力和技巧,这也就间接的提高了骨科新入护士护理培训工作开展有效的重要性。对此,为了更好的提高骨科护理人员的整体护理能力,本文详细分析骨科新入护士护理培训当中实施以情优教的实际作用。
  关键词:骨科新入护士;护理培训;以情优教
  引言
  护理人员的培训是组织或部门优化护理人员人力资源结构、提高护理人员护理能力以及优化人力资源使用价值的有效措施。以情优教的护理方式主要是根据护理人员的情感进行针对性的培养和教育,简单而言就是借助情感来优化教学质量。对此,探讨骨科新入护士护理培训中实施以情优教手段具备显著教育以及临床护理意义。
  1.在骨科新入护士护理培训中实施以情优教手段的作用和意义
  以情优教是一种全新的教学理念,简单而言就是借助情感来改进教学效果。国外相关教育家指出,认知能够改变情感,情感同样也会影响认知,学生的成绩差异一大部分能够以个人情感特征进行解释。一般情况下,教育本身是与情感无关的,但是如果在实际教学过程中不掺杂任何的情感,学生很容易认为学习是一个枯燥的过程[1]。对此,在任何的教育当中,都应当适当的融入情感,并借助情感提高学习者的参与积极性,新入护士的护理培训也是如此。
  教育是一种以学习者为核心,教导者为主导的特定情境之下的人际交往活动[2]。作为教师与学生共同参与的双边活动,在实际教学过程中,如果师生之间的情感相悖,很容易导致学生厌恶教师,教师轻视学生的现象,这样不利于教学实施,也不利于培训效率的提高,对此,在骨科新入护士的培训过程中,采用以情优教的培训方式,不仅能够让培训者与新入护士之间建立良好的“师生”关系,还能够更好的优化整体培训的效果,促进新入护士的快速成长。
  2.在骨科新入护士护理培训中实施以情优教手段的实践
  2.1创造良好情感氛围,确保培训的有效性
  因为新入护士是刚进入骨科临床环境,所以在学习和理解方面的能力毕竟有限,很容易对许多现象或问题存在片面的理解。为了满足新入护士的学习能力与需求,在培训过程中需要根据护理人员的具体能力进行针对性的培训内容改善[3]。与此同时,因为许多骨科新入护士是刚从大学毕业,所以在实践能力方面以及工作思维方面存在缺陷。例如,部分的新入护士会认为自己已经成为一名在院护士,所以思想精神松懈,认为在临床工作时只需不违背工作原则、危害患者生命安全便可。对此,就需要有效的改善骨科新入护士的工作态度,培养严谨慎独精神,促使他们能够更好的参与到护理培训活动当中,促进骨科优质护理服务工作的开展。
  在实际的培训过程中,培训者应当以培训活动为主导,充分调动骨科新入护士的工作积极性,激发护士的工作激情,借助培训活动氛围提高情感的调动。例如,营造轻松的培训氛围,投入饱满的工作热情以及将实际的患者以及护理临床工作作为培训的考核方式。


与此同时,还可以拓展培训的范围,例如借助手机终端的APP建立聊天群,让培训者以及新入护士可以在休息时间进行自主交流,讨论护理培训的重点、难点,从而全面提升骨科新入护士的工作主动性以及认知能力。
  2.2借助培训内容,创造情感体验式教育
  骨科护理培训大多数培训内容本身就有较强的情感性,例如对患者给予心理护理时,必然需要先了解患者的心理负面因素和情感,才能够更好的进行心理护理[4]。对此,在培训的过程中,许多培训内容本身就需要富含大量的情感内容,每一个培训内容都有明显的情感表现力。对此,在护理培训时,培训者需要引导护理人员详细理解培训计划当中的内容,借助内容引导学生感受护理培训情感[4]。除此之外,在培训的过程中,培训者需要结合情感交流与新入护士成为“志同道合”的朋友,并在情感方面获得新入护士的认同,实现寓教于乐,从而提升新入护士对于骨科护理工作的情感认知。在以情优教的过程中,可以让新入护士参与到各种关于情感的护理体验当中,让护理人员相互进行模拟护理服务,通过这样的方式丰富新入护士对于护理情感的认知。
  2.3结合新入护士实践生活,实现以情优教
  目前大多数新入护士都是独生子女,在家庭当中普遍是备受溺爱,这样可能会造成一些人的情感淡漠,缺乏和人之间交流的能力,导致部分新入护士因为自身脾气性格等因素的影响,使得在工作中的情感无法控制,最终导致新入护士在实际护理工作过程中出现不耐烦、态度生硬等现象[5],严重影响良好护患关系的建立。另外,新护士“学生”到“护士”这一角色的转变,也让部分新入护士短时间无法适应,依赖心强,缺乏独立思考的能力,临床护理工作的开展缺乏自信心,对此,新入护士的护理培训过程中,便可以针对培训目标与培训计划,融入护士正确人生观和价值观的培养,同时注重提升新入护士自信心,结合新入护士的实际,促使新入护士实现情感转移。骨科护理培训过程中的培训内容与新入护士都有一定的关联性,培训者应当结合这些培训内容,引导新入护士进行情感的迁移。护理培训不应当仅限于理论性内容及护理操作技能当中的培训,培训者还应当掌握拓展的技巧和方式,帮助新入护士将情感拓展到实际的护理工作当中,从而帮助新入护士舒展情感,同时得到通过工作的顺利开展获得认同感,满足感,从而进一步调动新护士工作积极性。
  3.总结
  综上所述,以情优教的教学方式需要更加注重学生的非智力因素的教育以及培养,同时需要抓住学生的学习目的以及学习动机,针对性的强化学生在思想层面上的能力。在骨科新入护士护理培训中实施以情优教,不仅能够让新入护士更加快捷的进入到工作岗位当中,还能够有效提高新入护士参与骨科护理工作的积极性和主动性,促使新入护士更好的面对临床当中的挫折和困难,保持坚韧不拔的意志与品质,完成骨科临床护理任务。
  参考文献:
  [1]王晓庆,罗存珍,张玉莲,等.以胜任力为目标的岗前培训对骨科新护士胜任力的影响[J].护理管理杂志,2015,15(9):665-666.
  [2]庞雪利.骨科医院手术室新护士亚专业分组培训的实践与成效分析[J].护理与康复,2016,15(1):78-80.
  [3]申丽莉,谢红珍,杨彩霞,等.PBL-Workshop在骨科护士培训中的应用[J].解放军医院管理杂志,2015,31(12):1133-1135.
  [4]宋晓晖.健康教育路径在骨科新护士健康教育培训中的效果[J].甘肃医药,2016,35(6):468-470.
  [5]陆梅,巫慧敏,邓秋平.健康教育路径在骨科新护士健康教育能力培训中的实践及效果分析[J].国际护理学杂志,2015,30(13):1810-1811.

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