浅谈在新课程理念下小学生阅读能力的培养

发表时间:2017/5/24   来源:《教育学文摘》2017年6月总第230期   作者:陈娇
[导读] 展示在课堂阅读教学中,才能使学生享受到阅读的融融乐趣,才会有“枝繁叶茂”的情感,学生的阅读能力才会不断得到提高。

山东省青岛市黄岛区凤凰岛小学 266000
  众所周知,阅读是语文课程中极为重要的学习环节,阅读更是学生学会搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验极其重要的途径。同时,阅读也是学生、教师、文本之间对话的过程。张田若先生曾经说过:“阅读教学,第一是读,第二还是读,第三还是读,读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程。”可见,学生的阅读能力培养在语文教学中的重要性。
  一、注重课内外的有机结合,启发学生阅读兴趣
  《语文课程标准》指出,“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。因此,指导学生阅读,我特别注重将课内阅读的方法应用到课外阅读中去;也注重在课堂教学中注意将学生在课外获得的知识,学习的方法、掌握的技能运用于课内阅读和探究之中去,使学生能做到举一反三,以激发学生课内外阅读的兴趣。在阅读中,教师可以预设预习悬念,设置疑难问题来展示阅读成果,阅读后进行总结,已达到拓展延伸的效果。在课内外阅读教学中,又存在着对话关系,学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与编者的对话等,这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说,我们的语文课本首先不是教本,而是读本。
  因此,要改变课内外阅读教学质量,要提高学生的阅读能力,启发学生阅读兴趣,光靠课内的阅读是远远不够的,还必须善于加强课内课外的联系,通过扩大课外阅读量来提高学生的阅读能力,提高阅读教学效率。
  二、在阅读中,鼓励学生质疑问难,启发学生读中感悟
  古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在阅读教学中,虽然面对的学生个性不一样,但他们的头脑里蕴藏着千奇百怪的问题,要是有了良好的氛围,适合自己的读书环境,就会激发学生无穷的创造力,感悟文章中的真谛。例如:我在指导学生朗读《燕子》一课时,有个学生提出了燕子“横掠”水面时,为什么要用剪尾或翼尖沾水等问题,其他学生的阅读兴趣大增,议论纷纷,由此可见,质疑的重要性。然而,有些学生在质疑中所涉及的问题,有时可能与理解课文联系不大,这就需要教师在平时的课堂教学中加以引导,培养学生提出有价值问题的能力。
  三、引导学生用生活体验来朗读课文,进而提高学生的阅读能力
  把自己对课文的感悟,通过绘声绘色的朗读表达出来,这就需要学生的生活体验。


如,我在指导《第一次抱母亲》一文的朗读时,先向学生讲述《乌鸦反哺》的故事,让学生边听边思考:《乌鸦反哺》这个故事讲了一件什么事?你听了这个故事,是怎样想的?有什么感受?当学生说出自己的感受后,教师再进一步因势利导,假如你的母亲在非常劳累或者生病的时候,你是怎样做的?你有没有帮助、照顾过她?事情过后你有什么体会?当学生回答后,教师再做恰当的点评,调动学生已经产生的情感朗读课文,这样学生就能很快地入情入境,通过朗读与感悟,与作者产生共鸣。

  由此可见,阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学不应该是单纯技巧性的指导,更要特别注重让学生用自己的生活体验来解读文本,有感情地朗读课文。
  四、在学生掌握了一定的阅读方法之后,引导学生自由阅读,拓展学生思维的迁移
  在教育过程中,教师要十分注重学生个性发展,适时引导学生自由阅读、自主阅读、自由想象、自由表达,发挥学生的主体作用,发挥丰富的想象能力,不管是在课内,还是在课外,教师提出的学习内容与问题都必须是学生感兴趣的。引导学生自由谈论,自由讲述,互相提问,互相发表见解,这就能变成逐渐提高阅读能力和表达能力的有效途径。还要根据学生的年龄特点,让学生更好地拓展自己的创造思维。例如:在教学《沙漠中的绿洲》一课中,当学生在了解了阿联酋是一个沙漠之国的基础上,指导学生朗读第一段时,通过“到处”、“白茫茫”等词语让学生想象广阔无垠的沙漠荒凉的景象,引导学生抓住“白”与“绿”的色彩对比,体会只有沙漠中有了绿洲,才会有生命,人类才能生存,也才可能有城市;而“星罗棋布”一词,则告诉学生阿联酋的大沙漠中绿洲分布极多,迪拜只是其中之一。这样学生才能想象出阿联酋人民为了美化生活,付出了艰辛的劳动与不懈的努力。
  五、为学生创造良好的读书氛围,不断提高学生阅读能力
  大力倡导“学习型家庭”,与家长沟通,让家长意识到学生从小养成阅读习惯的重要性,在家庭中为学生营造安静而又良好的读书氛围。在学校里,教师除了大力培养学生的阅读能力,帮助学生养成良好的读书习惯外,还要热爱学生,“没有爱就没有教育”,教师要以对学生的爱为动力,体现“以人为本”的理念,把冷峻的管教变为亲切的嘱咐,把严肃的说教与严厉的批评变成真挚的鼓励,以形成浓厚的情感底蕴,这样才能最大限度地调动学生阅读兴趣,最大限度经提高学生的阅读能力,惟其如此,我们的阅读教学才能在和谐、民主的新型师生关系中让学生的灵性尽情发挥,使学生终生受益。
  在语文阅读教学中,教师作为课堂引导者的角色,要引导学生凭借丰富的想象、联想,来还原语言文字所描述的形象,并进入其中,埋入其中,去真切感受语言情景,体会语言情感,理解语言技巧。教师对学生要“动之以情”,只有把情感带进文本,展示在课堂阅读教学中,才能使学生享受到阅读的融融乐趣,才会有“枝繁叶茂”的情感,学生的阅读能力才会不断得到提高。

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