浅析中职学校文化基础课教学改革的问题与对策

发表时间:2017/5/19   来源:《素质教育》2017年4月总第231期   作者:盘琼
[导读] 把适用于中职学生的教材进行编写与选择,这样编写出来的教材才可以达到现代职业教育的要求。
恭城瑶族自治县民族职业教育中心 广西 恭城 542500
  摘 要:针对目前存在于中职文化基础课教学中的一些问题与现状,本文在以一个一线教师的从事教学的经验对根本客观原因进行分析的前提下,浅析了关于中职文化基础课教学从行动与思想两个方面如何进行改革才能达到实效。
  关键词:中职学校 文化基础课 问题与对策
  一些问题与状况存在于目前的中职文化基础课的教学改革中,探究中职学校文化基础课教学改革的有效对策对于提升中职整体教育教学质量具有积极的意义。
  一、目前改革中职学校文化基础课教学面临的问题
  1.生源质量低,导致文化基础课教学陷入尴尬境地
  从生源方面来看,中职教育的生源大多数是那些升不了高中的初中毕业生,因而这就决定了中等职业教育是处于高等教育与高中教育中间的“夹层”中生存的处境,这些学生无论是学习方法还是学习习惯上都很差,文化知识水平也大多数很低。与专业课程相比,学生们对于文化基础课程的学习难以有热情,因而可想而知文化基础课教学的情境了。
  2.课程设置不科学,没有充分重视文化基础课
  职业教育发展的特色与优势是专业技能的好坏,它也是一个重要的衡量中等职业教育的标准。因而权衡文化基础与专业技能之后,在中职学校中二者的比重显而易见,从而普遍存在对学生进行综合职业素养发展所需的基础文化素质教育培养就很缺乏了。对文化基础课程的开设与实施,除了那些对口升学班级之外,目前职业教育发展中都比较忽视。在课程上也没有合理地设置,更是弱化了文化基础课的地位。课时量不多、时间短而且门类开设也比较少,这都是弱化文化基础课的具体表现,更有甚者会任意地把文化基础课的教学内容进行删减为专业课时让路。出现了把文化基础课变成专业课附属课的发展趋势。
  3.在评价文化基础课教学方面分量不足
  使学生把一技之长得以掌握是中等职业教育的重中之重,也是其本身的特性,因为人们普遍认为专业课程的成绩好会更加容易就业,因而都把学生的专业课程成绩作为对学生衡量的目标。因为相对完善、系统的学校、社会考评评价机制已然建立在中等职业教育专业课中,各专业知识的评价因为各种等级证书的考核而显得很重要,不管是学生还是教师,对学生学习好与坏的评价标准就是对专业等级证书的取得与否。但是却没有完善的评价机制作用于内部评价,也缺少强有力的外部评价机制来作用文化基础课的教学。因而对教师的评价与监控在教学质量、过程与效果等方面不是很严厉。而对于学生的评价与检测在学习质量、过程与效果方面更加宽松,就更加使文化基础课教学的评价考核分量更轻了,根本没有激励作用来发挥。
  4.文化基础课教材落后
  对教材而言,学校在这方面有选择困难,因为对于中职学校的评估要求国家只对教材作了必须是正规教材的规定,并没有具体,那些在体例、编写水平等方面良莠不齐的教材不一定会与学生的认知水平相适应。有些教材无论是在体系、结构还是内容上都很陈旧,与现实并不相符,更是没有职教的特点在实用性、专业性上加以体现。
  二、 有效改革中等职业教育文化基础课教学的策略
  1.改变传统,更新观念
  教师的教学方法、手段与模式制约着教学观念,而观念却是教学改革的第一步。所以,要想在根本上把文化基础课教学的不利因素消除,真正取得文化基础课教学的改革成果,转变教育观念是最先要解决的根本问题。第一点是转变人才观,把能力人才观替代学历人才观,虽然在人们眼中中职学生是“差生”,但是高能力不代表非得要高学历不可,中职学生也可以是“右脑优势人才”,他们的沟通表达能力与动手能力都很强。第二点,转变对能力培养的观念替代传授知识的观念,对知识与学术的看重不代表就是文化基础课教学的内容,要以职业活动来导向基础课程改革,把新的基础课程模块的开发在能力本位上体现。

对教师的角色重新定位,也对人才与课程以及学生重新认识,还有对传统的教学方法也重新审视,对教师的教研工作进行加强,使文化基础课程的实施研究得到增强。
  2.提高重视,科学建设体系
  学生在中等职业教育学习的主旋律是专业技能训练与专业知识学习,这是由中等职业教育的特点所决定的,对专业课学习的侧重很自然地是因为就业的需要。事实上文化课与专业课不存在对立关系,对扎实专业技能进行培养的条件是宽厚的文化基础,这也是一个必然发展现代教育的需要。课程体系的构建的本位是培养能力,对专业关联度的考虑,对学生入学前后的基础与课程衔接进行考虑,优化整合专业课与各类文化课程。对传统的课程体系中的单独开设专业技能课程与专业基础课紧密联系的模式进行改变,在专业技能课程的学习设置中做出改变,把基础知识的内容在教学过程中进行渗透。把语、数、外等文化基础课的实用性进一步增强。在教学方面对文化基础课的组织可以结合选修、必修与弹性学制等多种方式,从学生个性、兴趣与实际需要出发,对文化基础素质教育进行加强,使学生的学习潜能得到开发,也使学生的全面发展得到促进。
  3.加强教学评价机制的完善
  对学科品位提升十分有意义的是建立和完善有效的教学评价机制,以及对文化基础课学科教学质量的提升。只对结果侧重评价的传统简单量化评价与单一评价考试成绩的“一刀切”评价模式,都不能够对课程设计中的进展情况作客观的评定,从而对文化基础课教育质量的提升有阻碍。因而需要对教学评价方法在教学实践中不断进行研究探索。结合多种方式如教师自我教学评价反思、专家评估、学生反馈与同行认定评价等来建立与完善起一个多元的考核评价方案。要想对教师的能力与教学水平进行全面反映,只有采取多阶段性评价才行,这样就会形成一个动态的评价来对教学活进行评价,使及时发现教师的问题得到帮助,对教学质量进行提高、教学方法进行改进,从而不断地提升教师的专业化水平与教学能力。
  4.实施分层次教学,加强教、学、做一体教学的实施
  一方面,采用分层次教学的方法可以针对学生的实际情况来组织对文化基础课学科的教学;对口升学考试是对基础好的学生的鼓励,但是对那些基础差的学生却需要对他们的学习兴趣进行激发,使他们的自我发展观念与学习勤奋的习惯得到培养,从而使差生们的整体素质得到提高。另一方面,对学、体、教一体教学法的提倡,把职业活动当作导向来引导教学的过程,把能力培养目标突出出来,在每一个能力点来落实教学,载体是任务和项目,把任务教学法综合运用起来,以学生为主体,教师引导,出发点是学生的兴趣来对学生的能力进行训练。这个教学方法把学习过程、成果展示与学习效果作为重点,充分把趣味性、参与性、形象性的现代教育技术手段应用在教学过程中,使学生学习的热情有效地调动出来。
  5.加快改革当前的教材体系
  教师教学与学生学习的重要工具是教材,教学大纲、计划与内容的各个方面是教材编写所涉及的,因而这是一个系统工程,任务多、环节多。与普通教育基础课教材不同的中职文化基础课教材,其培养出发点是就业,因而在设置中职文化基础课程教材的基准点是应学科体系、学生的终身发展和专业与职业需要而进行编写,依照素质教育的要求,把适用于中职学生的教材进行编写与选择,这样编写出来的教材才可以达到现代职业教育的要求。
  三、结语
  综上所述,学取代教、市场需求取代专家导向成为职业教育的转向,在这个能力本位替代知识本位的时代,改革职业教育是十分有前景的。并且改革文化基础课也同样充满生机,对中等职业教育文化基础课当前面临问题进行克服是提高人文素质的体现,与此同时,与专业进行了衔接,对学生的基础进行重视后来对学生的核心通用能力进行训练,并且挂钩社会就业来对教学改革的步伐进行加快,使中等职业教育中的文化基础课能真正有影响作用。
  参考文献
  [1]周莉 中职文化基础课教学存在的问题及对策[J].科技信息,2010年,05期。
  [2]陈军向 对中职文化基础课程教学的若干思考[J].黑龙江科技信息,2011年,21期。
  [3]胡琳 浅析中职学校文化基础课教学改革的问题与对策[J].科学咨询(科技.管理),2015年,12期。
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