让学生在体验中学语文

发表时间:2017/3/27   来源:《未来教育家》2017年2月   作者:吕海红
[导读] 语文阅读教学应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。

山东省青岛第四十三中学

摘要:课堂教学要打破了旧有的以教师为中心的阅读教学流程,有意识的引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,合作探究的新思路。
  关键词:体验  熏陶   感染  想像  感受
  阅读教学在初中语文教学中处于重要的主体地位,《语文新课程标准》中指出“阅读着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”然而,由于受到“应试教育”的制约,长期以来,阅读教学虽然建立了许多各具特色的阅读体系和模式,但应试的痕迹仍然严重,而且阅读效率较低,没有给学生充足的时间深入阅读思考、理解文本的时间,限制了学生主体作用的发挥和阅读个性体验,不利于学生的自主探究的意识和创造精神的培养,学生消极被动地接受信息,长此以往,容易产生阅读疲劳,甚至产生厌学的情绪,不利于学生的语文能力的提高。因此,课堂教学要打破了旧有的以教师为中心的阅读教学流程,有意识的引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,合作探究的新思路。创造出一种真正意义上的“以人为本”,关注学生的主体性、创造性、合作能力的教育观念和教学方式,让学生在体验中学语文。实际上,体验式语文阅读教学,让教师和学生都将面临一场新的教学变革。
  语文阅读教学应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。注重情感体验是阅读的基本要求,人们常说:一千个读者就会有一千个哈姆雷特,只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有智慧,也能激发学生的阅读兴趣。课文要表达的情感是什么,要亲自体验一下;人物的语言态度行为,可以扮角色演一演;天空是什么样的色彩,可以用彩笔画—画……体验是一种参与、是—种实践、是一种活动,只有把身心投入到具体的语言环境中才能使生命获得真切的体验。
  一、在声音和图画中体验。声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉,更能够让学生进入意境,增强体验。在教学《观潮》时,对文中的一些描述如:“浙江之潮,天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。杨诚斋诗云‘海涌银为郭,江横玉系腰’者是也”等语句,学生不易理解,易产生疑惑:这是怎样的一种景象?真是这样吗?因而对于作者基于真实,富于生动的表现方法也不易体会。


我借助录像,提供感性直观的材料,帮助学生理解内容,释疑解难。只有让学生如临其境,从画面中感受大自然的巨大威力,才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
  二、在想像中体验。想像是人类通向艺术殿堂的翅膀,是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我在教朱自清的《春》时,让学生闭上眼睛想像出春草的碧绿,回味着“偷偷”、“钻”等词语将小草顽强的生命力传神地表现出来,让孩子们想象螺丝钉的挤劲。“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”用的是“反复”修辞格。嫩绿的小草“一大片一大片”的,长满了园子和田野,视线所及之处都是这绿的世界,让读者感受到这春草绿得多么诱人,而且具有很强的层次感。“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”用的是“排比”修辞格。值此大地回暖时节,人们告别封冻了一冬的粉妆玉砌的世界,来到满是绿色的草坪“坐着,躺着”,沐浴着春阳,甚是惬意。和着和煦的微风,开展各种户外活动,锻炼身体,增强体质。使人得以保持精神饱满的状态。这是在景物描写中的体验感受,也可以在动作描写中揉进景物描写,驰骋想像,加深感知。
  三、在自身经历中体验。学生是阅读的主体,应该还学生以真正的“读者”地位。在阅读中结合自身的生活体验、文化背景和知识结构,去理解文本信息的丰富内涵。如教学林海音的《爸爸的花儿落了》时,为了让学生更好的领会“英子因懒床迟到而受父亲责罚”的情节。我让学生结合自己的类似经历来谈自己的感受,学生们兴趣盎然,滔滔不绝,很快就理解了父亲的表面严厉,实际上却充满爱心的性格特点。
  四、在愉悦中体验。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章,就很难创设体验教学的美感和愉悦感。因而我们的教学只有深深触动学生的心灵,才有让学生心有所感,智有所启,情有所思。在充分调动学生情感的同时,自然引导学生进行情感体验,使学生及时进入文学作品中的角色,产生强烈的参与意识,从而达到最佳体验效果。如在《走一步,再走一步》中,文章由“我哭着说,‘我会掉下去,我会摔死的!’……然后,我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历” 到达了高潮。因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。我引导学生设身处地体验情境,理解文章主题,体验这种战胜困难,获得成功的喜悦,学生在轻松、活跃、和谐的环境气氛中讨论热烈,这有利于激发学生的思维和想象力,获得了很好的效果。
  五、在角色扮演中体验。阅读时还要让学生进行角色体验,这是因为表演能使学生全身心地投入,更大限度地去感知、去体验,也能让学生得以更好地自由发挥,留给他们最大的想像空间。这一环节,能帮助他们提高兴趣,树立信心。在教学《我的叔叔于勒》时,我引导学生理解小说的时代背景,带领学生走近19世纪的法国,去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。这篇小说时代久远,学生体验有一定的难度,我做了如下设计。首先通过在分角色朗读的基础上,师生共同讨论人物的神态、语言,明确人物的性格,菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪,于勒的身世浮沉,像一面镜子,折射出了当时社会的道德观念和价值标准。在此基础上我精心设置【表演】的环节,进行拓展延伸,以此深化学生对小说主题思想和人物性格的理解。在课堂上,学生进行这一活动时,表演的学生十分投入,同学们纷纷给与掌声鼓励,还有的学生意犹未尽,跃跃欲试。演完之后,我让同学们在充分理解原文的基础上,展开合乎情理的想象,依据下列情境提示,续写小说的结局。这样,从表演到续写,学生结合角色扮演中的体验,尽情想象,抒写人物结局,效果很好。
  总之,体验式学习方式,让学生在体验中,舔尝到了学习的快乐,极大的促进了学生的学习积极性,并不断地学习生活中产生更多的感悟,积累更多的体验,使学生的思维得到了开拓。让学生在体验中学好语文,这样才能够更好的体现学生的主体地位,培养学生的语文素养,提高学生的语文能力。
  

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