小学英语阅读课堂教学效率提升

发表时间:2017/3/27   来源:《未来教育家》2017年2月   作者:杨丽荣
[导读] 在小学英语教学中,由于受到传统教学观念影响,人们认为小学生的词汇少。

河北省涉县第三小学

【摘要】:小学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读能力。具体地说,就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息,并对它们进行分析、推理和判断,从而准确地理解文章的内容和思想意义。
  【关键词】:小学英语、阅读课堂、教学效率、
  《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求:“……能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”
  在小学英语教学中,由于受到传统教学观念影响,人们认为小学生的词汇少,知识面窄、语法欠缺,不宜开展阅读教学,甚至还有不少教师对阅读课采用“讲解式”的旧且呆板的教学方式,从而忽视阅读教学,无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。
  如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢?应该从有效预习、有效参与、有效练习三方面入手,反复训练,循序渐进。
  一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
  人们可能会认为,语文、数学才听说过预习,小学生拼读能力差,词汇量少,学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩,怎么能谈得上预习呢?其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。例如在教学六年级下册Unirt 1 partBLet’s read Sperm Whale & Killer Whale 我会让学生上网找出抹香鲸和虎鲸的异同。
  二、有效参与——机制提供阅读实践活动的保障
  课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成:
  1.引入新课
  引入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。


在教学六年级下册Unit 2 partB Let’s read 我会提出Which class won the game?这一悬念。
  2.作出预测
  预测,就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行,也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。例如就导入环节中所提的问题预测Class1 won the game .How does Class 3 feel at the end of the game ?
  3.设计任务
  “总而言之,我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的。有用的和有意义的任务---一种他们在未来的生命旅程中愿意继续用的东西”(Smith & Elley,1998: 140)。英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题,增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。例如在教学六年级下册Unit3 partB Let’s read 中可以设计以下活动;一、读短文回答问题。二、读短文判断正误。三、读短文填空。四、根据课文排序。五、根据课文内容完形填空。六、用所给单词或短语复述课文。
  阅读教学活动时,应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易长时间集中,其兴趣具有多样花和阵发性特点。因此,小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与之相应的多种活动组织形式,才能达到激发学生的兴趣,使学生形成语感,进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。因此,活动的衔接要自然、步骤清楚,在活动的难度上应体现出一定的梯度性,各项活动的量要适度,使若干活动形成一个承前启后,互为依存的序列。可以按照总—分-总这样的流程来设计。
  三、有效练习——拓展阅读能力的空间
  阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。
  在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,应该布置课后阅读,它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业,笔者主要从两方面着手:一方面,四人学习小组共找英语小短文读;另一方面,笔者选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种,我们都要求做到以下四方面:1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台,每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览。让这块平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。
  总之,在小学阶段,阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养,阅读策略的综合运用,良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程,需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去,探究下去,让我们共同通过阅读教学来使小学的英语教学焕发出新的光彩与活力!
  

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