新课标下的中学生物实验教学探究

发表时间:2017/3/27   来源:《未来教育家》2017年2月   作者:王存
[导读] 实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物知识,通过探索性实验可以使学生主动获取感性知识, 进行积极思维。

甘肃省敦煌市第二中学

【摘 要】:生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
  【关键词】:新课标、中学生物、实验教学、
  实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物知识,通过探索性实验可以使学生主动获取感性知识, 进行积极思维,把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,从而提高分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的观察能力。因此,抓好实验教学对生物教学具有很大的推进作用。
  一、实验教学能使学生有效地掌握生物基础知识。
  生物实验能够创造真实的、排除干扰的生物环境,使学生更好地发现和认识生命规律。学生在这种实验环境中,在教师启发下,通过观察、调查获取最典型的感性认识,通过最简捷的思维活动建立概念,总结规律,并把理论知识应用于实践,对于中学生来说,这可以求得对基本知识比较深入地、牢固地掌握和初步的运用。在中学生物实验教学过程中,学生处于主体地位,只要组织得当,学生就可以逐步取得探索生物知识的主动权,掌握学习方法,培养自学能力,为今后系统的学习现代化科学技术或生产技能打下初步基础。
  二、加强演示实验,培养学生观察能力和活跃的思维方式。
  教师作为知识的传授者,在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式,形成学生积极主动的学习态度。使学生获得基础知识、基本技能的过程,成为学生学会学习,形成正确价值观的过程。由重传授向重发展转变,由只注重个别人的发展向重视全面的人转变,由重“教”向重“学”转变,由重结果向重过程转变。
  有关学习心理研究结果表明,在学习活动中,通过视觉收获的知识占83%,听觉获得的占11%,嗅觉获得的占3.5%,触觉获得的占1.5%,味觉获得的占1%。这说明视觉在学习活动中起主要的作用。观察是生物教学中的重要环节,是学生学习生物学的基本能力,对培养学生创造能力有独到作用。因此凡是应该让学生看到的,要尽量让他们看到,激发学生的求知欲。而另外有关注意比率的心理学研究表明,人们在学习时,使用视觉媒体,起注意力集中的比率为81.7%;而使用听觉媒体,其注意力集中的比率为54.6%。
  三、边讲课边实验,尽量做到先做实验后才得出结论。
  先做实验后才得出结论,让学生目睹得出结论的整个过程,从而对实验结论有更深刻的印象,同时学生会根据看到的实验结果进行积极的思考,激发学生学习兴趣,兴趣是学习的挚友,是智力开发的原动力。


有了兴趣学生就能乐意接受观察的具体要求。美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”在整个教学过程中,教师是学生学习的促进者,启发者。启发学生积极思维,进行积极自觉的观察,才能使他们获取正确的信息,发展思维,获得知识,掌握技能,进而认识生物的自然变化规律。
  四、增加学生实验,给学生提供尽可能多的动手机会,让学生成为学习的主人。
  新课程理念倡导以合作探究为主的教学方式,教师是学习活动的组织者、引导者和参与者,学生是学的主体,把课堂还给学生[2]。增加实验,才能让学生有更多的机会接触实验并动手操作。中国有句谚语:百闻不如一见,百见不如一干。学生在自己操作过程中,培养其动手能力等实验技能,同时充分调动学生学习生物的兴趣。因此,除了演示实验,分组实验外,我们还应该开辟第二课堂,扩大学生的观察范围。
  五、实验能培养学生的科学态度和严谨作风。
  科学的实验方法本身就要求具有实事求是的态度,因此,在实验中,我们要严格要求学生:实事求是,忠于实验数据;尊重客观事实,避免主观臆断;严谨治学,理论联系实际;有吃苦耐劳的精神,不怕困难和失败;活跃思维,培养创新精神。例如,在实验中,经常会发现一些预料之外的现象,这些现象也都是有科学原因的,追索这些原因,能学到许多书本上没有的知识,使知识得到活跃和深化。更重要的是打破了学生死记硬背的坏习惯,开拓创新精神,因此在实验教学中,不但要引导学生留心观察目标之外的现象,多问几个为什么,而且给以学生的实验条件也不应该过于死板,允许异常现象发生,有意地培养学生严谨、真实的科学作风。总之,通过实验培养科学的态度和作风,有利于学生科学世界观的形成,它的意义是深远的,既是智育任务,也同样是德育任务,同时也是科学性与思想性相统一的教学原则在生物实验教学中的重要体现。
  六、在实验教学中,注重改进,鼓励学生大胆创新。
  作为教学第一线的教师,最能发现教学中的问题,也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。教师具有亲自实践的经验,力求经过自己的研究和努力,或通过与同事的合作,解决教学中遇到的问题。因此,教师要以研究者的心态参与到教学中去,以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题,由于地区间办学条件存在差异,学生水平不一,很多实验可以进行改进,不一定要完全按照教材提供的方法去做。
  例如:“渗透作用与水分运动”实验中,如果没有玻璃纸,可以用洋葱内表皮或鸡蛋外膜代替。在验证“酶的专一性”实验中,让学生取自己的唾液稀释后来做,效果非常明显,而且水温不用烧到600C,节约酒精的用量,这样一个改变的同时,让学生明白不同的酶需要的条件是不一样的。在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中,实践证明,制备的滤纸条应该长7-8cm、宽1.2cm为最佳(教科书要求长6cm、宽1cm)。
  在要求学生思考实验改进的同时,要严格要求学生的实验操作正确和规范。在演示实验中,一是教师应向学生介绍仪器的使用规则、操作方法,提出注意事项,最重要的是要指导学生仔细观察实验的每个细节以至全过程,并学会解释实验现象;二是使学生明确所要观察的内容和范围,通过观察要获得哪些资料,解决哪些问题;在此基础上,拟定好观察计划,制定观察程序,引导学生进行系统的层次清晰的观察,防止主次不分、顾此失彼。
  总之,实验教学在中学生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境,进一步激发了学生的学习兴趣,对科学方法和思想的获得,对研究能力和创新能力的培养,以及对中学生思想道德方面的教育,都有十分重要的意义。

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