小学语文口语交际能力的评价探究

发表时间:2017/3/27   来源:《中小学教育》2017年3月第273期   作者:张福琼
[导读] 教师与他们深入谈心,在课堂上多给他们提供发言的机会,及时鼓励。渐渐地,就会促使胆小的学生信心倍增,自卑转为自信。
四川省中江县石笋乡中心学校 618100
  摘 要:小学语文教学主要是培养学生交际、写作等基础能力,通过不断强化口语交际,能够为学生树立自信,增强语言表达能力,以及为建立和谐师生关系提供坚实基础,也是学生在掌握语言交流方面的重要保障。如果在小学阶段对学生语文口语交际能力有科学的评价方法,这不仅对学生的学习有促进作用,还对教师的口语交际教学起到一个导向作用。
  关键词:交际 感官 师生关系
  一、进行口语交际能力评价的意义
  口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》指出:“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这就要求小学语文教师必须注重对学生的口语交际能力的培养。进行口语交际能力评价十分必要。其一,口语交际能力是语言能力的重要组成部分,是现代公民的必备能力。实施小学生口语交际能力评价,有利于培养学生的倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其二,社会各方面对当今学生的口语交际能力普遍感到不满意,这种现状与我们的基础语文教育密切相关。口语交际过去一直被忽视。新课程改革下的《语文课程标准》把口语能力作为一种重要的语文素养被提出来,并且有明确的目标和要求,所以实施小学生口语交际能力评价势在必行。其三,课程评价对实施课改起着导向和监控作用,有利于促进学生培养目标的实现。
  二、小学语文口语交际能力的评价的对策
  1.采用多样的评价方式。学生的口语交际能力是语文学科能力的一部分,有其相应的表现要素和水平层次。鉴于学生的口语交际能力是外显的、可观察的、具有与其对应的能力要素,适合用表现性评价来评价学生的口语交际能力。“表现性评价中的表现是指把自己的想法、感受等内在的精神状况通过肢体语言、动作、图画等语言媒介表现出来,或者是所表现出来的结果。

”因此,表现性评价意味着,通过让学生挑战“真实性课题”和“表现性课题”把握学生用五官“表现”出来的他们学习的丰富状况,或者是设法创新这样的评价方法。所以老师在评价时可以采取学期前使用前测的方式摸清每个学生的口语交际能力;学习中用档案袋的方式帮助记录学生的成长和表现;最后在考试时避开书面评价的方式,让学生交录制、刻制的作业、口头测试、现场演讲等方式综合评价学生的口语交际能力。与此同时,随着信息技术的不断革新,QQ、微信、微博、翻转课堂等网络交流平台的广泛使用,学校和教师应合理运用适当的网络资源,及时、有效地评价小学生的口语交际能力。
  2.构建多维的评价内容。当前,教师评价学生口语交际能力的内容依然偏向于传统意义上的听说能力。但在这个日益更新的、消息大爆炸的科技时代,学生需对他人传达信息表现出极快的反应能力、向他人传达信息时表现极强的表达能力。所以,需从小学开始,构建全方位的利于学生发展的口语交际能力的评价内容。整个评价体系,不能只重听说,还应注重与情景应对能力相关的应对能力、肢体语言的能力和多媒体的使用能力。录音技术、录像技术、手机、电子邮件、网络、输入法、远程的网络交际等,早已渗透到日常生活中,传达信息已经不像过去单靠自然环境。使用信息产品的能力,当前似乎没有放到教育标准中,只是把它当做教学的方法,甚至为了免受网络上混乱东西之害,有许多家长还不敢让孩子多接触网络。不难看出整个社会、学校、家庭对学生使用多媒体的意识很薄弱,他们处于谨慎和保守态度。当今,学生所处的环境已是信息化时代,比如家庭电脑、学校微机课、智慧课堂等,甚至是学生已具备这样的能力,只需要更规范、科学的评价方式引导他们运用多媒体辅助自己的口语交际能力。因此,在评价学生口语交际能力时,不应该把信息时代相关的多媒体拒之门外,而是弥补这一空缺,提倡如何正确引导学生运用这些多媒体,对学生的口语交际能力起到推波助澜的作用。
  3.注重激励评价,增强学生口语交际的信心。苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足,没有赏识,就没有智慧和灵感。因此,从积极的角度肯定、鼓励学生,能够提高口语交际的信心,评价应坚持以学生的发展为本,坚持鼓励性原则。(1)班级设立“推普自评表”,评价学生每天用普通话交流的情况,并在每周五推出“推普标兵”,在竞争的环境中,促使学生用普通话交流。(2)及时鼓励有闪光点的学生,让他们感受到成功。如在交流中,对表达精彩的学生,可以用语言来表扬:“你说得太精彩了”“简直是未来的主持人”……让学生感受到巨大的成功,看到自身的价值,并不断进步。(3)鼓励自卑的学生,树立信心。很多学生因为胆小、语言能力有限,在课堂上常常答非所问或者词不达意,受到嘲笑。这时,教师要及时挺身而出,保护学生的自尊心,唤起他们交际的欲望。如鼓励其他同学多与他们交流,教师与他们深入谈心,在课堂上多给他们提供发言的机会,及时鼓励。渐渐地,就会促使胆小的学生信心倍增,自卑转为自信。
  参考文献
  [1]霍迎群 小学语文口语交际教学探究[J].学周刊,2012,(05),16-17。
  [2]吕四平 试谈小学语文口语交际教学策略[J].学周刊,2012,(17),71-72。
  [3]任艳芬 小学语文口语交际教学的几点建议[J].学周刊,2012,(20),38-39。
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