如何培养学生的小学数学创新实践能力

发表时间:2017/3/25   来源:《中小学教育》2017年3月第273期   作者:莫少筠
[导读] 也是数学教学改革的一个重要方面。下面结合我们在小学数学教学中培养学生创新能力的实验谈几点体会。

广西玉林市兴业县城隍镇枫木小学 537813
  培养学生的创新精神和实践能力是我国教育的重要目标,也是数学教学改革的一个重要方面。下面结合我们在小学数学教学中培养学生创新能力的实验谈几点体会。
  一、重组教材,让学生有机会在实践、探索中创新
  按传统的教学观念,教科书是神圣的,教师要忠于教材,只能跟着教材走。现行教材的呈现方式是结论式的,不便于培养学生的创新意识、创新能力。而当代教育,“不仅要让学生获取知识,更重要的是让学生形成获取知识的能力,特别是解决那种开放性的、含糊的、具有现实意义的,并需要更多创造的、非单纯练习题式的创造能力”。所以我们要根据学生认知的实际情况,在教学中灵活运用教材,用身边的事物加以改造,使之更现实、更真实,有利于学生发现和提出来自现实世界的一些生动活泼的问题,让学生自主地历经知识的发生、发展过程,让学生自己发现、自己讲解、自己动手、自己小结,改变学生只学不研究创新的现状。
  二、创设情境,营造一个创新的氛围
  创设情境是为儿童提出问题和探究创新服务的,一要使儿童置身于情景中,有身临其境的感觉,以引发他们的好奇心和提出问题的热情;二要使他们积极主动地自行探索、自行解决问题,在“做”数学中去主动建构新知识。创新往往从问题开始,好的问题是创新的源头。
  爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们通过创设兴趣情景、问题情境、目标情景、操作情景、讨论情景、活动情景等,让学生自己发现、提出问题、在不知不觉中卷入到探求知识的主体地位上来,使创新教学落到实处。
  下面通过两个例子加以说明:
  1.创设问题情境。
  学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望,给学生的思维以方向和动力,因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。


如:学习“分数的初步认识”,在课一开始就展示故事情境,先是猴大哥把4个桃子给2只小猴子,每只2个,再是小猴子把2个桃子分给爸爸、妈妈,每只一个,最后是猴妈妈将一个桃子与小猴子对半分,每只()个。这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课题自然展开,这样导入新课,建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;既使学生体会到数学知识来源于生活,又使学生自然地产生探求新知识的欲望。
  2.创设活动情景。
  学习的最佳途径是让学生自主活动, 在学生动手操作、动脑思考、动口讨论中发现结论,从而培养学生的创造能力。在教学过程中,我们注意提供各种活动机会,让学生自己去探索知识,把课堂的时间、空间、主动权还给学生,确保学生的主体地位。具体做法是:一是多提供说的机会。在教学中多引导学生说概念的形式,谈自己的想法、作法;二是多提供动手操作的机会。在教学中让学生剪一剪、拼一拼、量一量;三是在教学中多鼓励学生提出问题,提出不同看法、不同思路、不同解题法,以培养学生的创造力;四是把数学教学创设成学生独立尝试解决问题的过程,让学生自己在探究思考问题的活动中,“创造”出新知识。
  三、民主研讨,培养创新能力
  心里学家皮亚杰指出:“让儿童互相交流,进行讨论式辩论是获得知识的重要手段,同时培养了学生互相合作、共同提高、发现创新的能力。”我们积极探索班级、小组、个人多种组织形式的有机结合,加强了小组研讨的学习形式,并注意营造民主的课堂气氛。在研讨中应注意以下几点:
  1.教师不应自居仲裁地位。教师不要摆先生的架子,而要做学生的朋友,与学生平等,成为一个组织者、引导者、鼓励者。
  2.要给学生自由。教师放开学生,不牵着学生的鼻子走,不包办代替,不把自己的思维强加给学生,而要让学生观察到什么就说什么,想提什么问题就提什么问题,想怎么做就怎么做。
  3.要鼓励学生独立思考,充分表达不同意见,允许发表错误意见。
  如:学习梯形面积的推导时,全班同学每四人一组,分别拿出准备的两个完全一样的梯形动手拼摆成一个平行四边形。这时小组成员你一言我一语把平行四边形与梯形的关系及平行四边形的底与高和梯形的底与高的关系说了出来,有的说:“平行四边形的底就是梯形的上下底的和,高与梯形的高相等。”那么梯形的面积就是上底与下底的和乘以高除以2。同学们沉浸在自己发现、获取知识的喜悦里。这时老师适时点拨,能不能根据已学的其它图形来推导梯形的公式呢?这一提醒,激起他们继续探求的欲望,有的提议剪成三角形行不行?组员们开始动手把梯形沿对角线剪成两个三角形,他们共同认识到:梯形的面积就是这两个三角形面积的和。有的说:“这个三角形的面积是梯形的上底乘以高除以2。”有的说:“你们看,另一个三角形的面积是梯形的下底乘以高除以2。”那么我们把他们写下来,利用乘法分配就可知道:上底乘以高除以2加上下底乘以高除以2等于上底与下底的和乘以高除以2。组员们在经过两次的创新、发现成功之后,又开始了另一种探索。他们沿梯形的中位线剪梯形,然后拼摆成一个平行四边形,一阵争论后又根据这种方法推导出了梯形的面积公式。整个活动过程,组与组之间,每个组的成员之间互相切磋,促进了学生个体与群体的协同发展,发挥了学生的想象力,培养了学生动手、动脑的能力,更培养了他们的钻研精神及创新意识。

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