高中生数学学习自我效能感现状分析

发表时间:2017/3/16   来源:《科技中国》2017年1期   作者:乔钥淇
[导读] 虽然他们极力进行学习,但是很难活学活用,更谈不上提升数学学习效果了。

(邢台一中   河北邢台   050000)
【摘要】高中时期,是我们学习进阶的关键时期,特别是在各学科的学习往往存在相应的难度性与深入性,这时很多同学往往会因为这一系列问题,导致对学习的动力逐渐流失,甚至由以往主动学习状态转变为被动学习状态,而具体原因主要是由于他们对学习缺乏兴趣,而且无法通过学习过程获得相应的成就感,缺乏持续激励的动力,学习热情不足,最终导致学习陷入到瓶颈阶段,虽然他们极力进行学习,但是很难活学活用,更谈不上提升数学学习效果了。
【关键词】高中生;数学学习;自我效能感;分析研究
        0引言
        自我效能感在我们数学学习过程中主要可以体现在学习的努力情况、解决问题情况以及保持学习情况,而且我们在每次克服难题时,都能潜在增强自我效能感;相对来说,当我们无法解决难题甚至放弃难题时,则会降低自我效能感。而且自我效能感对我们学习过程中的影响主要是对自律、自觉、自我反思等意识的影响,最终影响到主动学习的行为与思想。而就此,本文将通过高中生数学学习自我效能感现状方面入手,将进行具体的分析与探讨。
        强化自我暗示,提升自我效能感
        我们在数学学习过程中,碰到学习的难点和瓶颈在所难免,但是很多同学往往会产生知难而退的消极思想,即逃避难题,这样往往会导致自我效能感急剧降低,最终导致今后在数学学习过程中每逢难题都会产生逃避思想。因而要强化自我效能感我们则需要进行自我暗示,而且暗示应当是积极的,即如“这道题目并不难,只是我暂时没想到方法,我试试用其他方法解题。”、“这个知识点比较难理解,能不能找一些类似的例子降低理解难度?”而且解题过程中我们还需要注意不要与其他同学出现攀比,而是应当想到各个同学的学习状态、理解能力及接受能力都不同,即便是自己不能解答某道题,而其他同学能够解答;但是并不代表他能够解答我能解答的题目,而通过不断自我暗示,不但能够调整解题过程中焦躁、烦闷的心态,同时还能够增加学习的注意力与自信心,从而更快发现学习和解题的窍门和突破口,以达到相应效果[1]。



        2. 学习日记分享,激发自我效能感
        很多同学的数学学习效率不高,主要原因就是缺乏相应的激励因素,而且缺乏对学习的总结和创新,而书写数学日记则可以达到与渠道效果,而且学生在书写日记时,可以通过日记展示自身对数学的学习了解,而这些则可以通过摘抄一些有趣的数学故事,即如一些同学在观看完百岁山矿泉水的广告后,即可以从其中的一则爱情故事,则获得对数学函数图像的相应体悟,即如一位老数学学者发了一份情书给一位美丽的公主,而公主打开情书发现其中只有一个函数r=a(1-sin),但是这个函数通过图像表示就是一个心形,进而激发更多同学对函数图像的好奇心,而且我们可以从中明白,数学源于生活,也服务于生活。而通过对以上故事的探讨与交流,很多同学都会主动提出一些生活数学的小发现,并且进行总结和反思,与其他同学分享,并且记录到日记之中,最后保证大部分同学的自我效能感都能得到激发,而且我们可以通过日记互评的方式,阅读彼此的数学日记,同时了解其中有趣的数学记事,并且针对性提出自身的看法与建议,从而互相促进,提升数学反思能力与学习的自我效能感 [2]。
        3.培养自我成就感,强化自我效能感
        在我们学习数学历程中,往往需要制定一个最终学习目标与多个小目标,然后通过层层递进的方式进行深入学习,而且个人的能力不同制定的目标也存在差异性,而通过达成目标,我们往往能够获得更大的成功体验感与自我效能感;相对而言,如果未能达成目标,往往会对我们的心理造成压力和打击。因而我们在数学学习过程中要强化自我效能感,则需要通过不断培养自我成就感以达到目标。即如在解题过程中,我们遇到的题型多种多样,而一些题型往往涉及到多个数学知识点,因而解题具有多样性。如果我们在解题过程中不但能够掌握基本的解题方法,同时可以能够采用一些新颖的方法进行解题,不仅仅有助于强化我们对数学思想的灵活运用,同时还能够保证自我成就感的有效形成。即如例题1:有一个正三棱柱ABC-DEF,其底面的边长是a,侧边棱长也是a,求解直线AF与侧面ABED所形成的夹角大小。
        而通过分析题型,我们可以将以上解题归结为简单的立体几何解题,同时可以探寻直线于平面上的投影,计算直线与投影的夹角,再结合面面垂直的定理,最后获得具体的夹角数值或者表达式;当然,为了强化自我成就感,我们还可以根据一些新颖的方法进行解题,即如根据本题已知条件可以构建一个空间直角坐标系,然后结合空间向量的知识理念展开求解。当然,选择这种方法求解过程中,我们还可以划分出两种解法,首先是根据定理寻找线面角求解,具体求解过程中为:找到线段DE的重点O,同时将其与点F连接,得到OF,然后求证∠FDO为AF和平面ABED的夹角,即可得出夹角的大小;当然,学生还可以结合法向量的知识点,即求解平面AE的法向量n=(x,y,z)的具体取值[3]。
        3.结语
        综合而言,我们在数学学习过程中要体现更多的自我效能感,不仅仅需要通过自我鼓励暗示的方式,而且需要不断探寻、创新学习方法,并且通过解决数学难题,以培养自身的数学学习成就感与学习热情,从而保证学习的持续效果,也能保证长久取得自我效能感,最终让其能够为我们未来数学学习带来更多的作用和价值。此外,自我效能感的培养过程是一个循序渐进的过程,而且体现出的效果并不明显,这也需要我们不断持之以恒,以自勉、自励、自省、自主的原则进行长久的数学学习。
参考文献
[1] 倪颍丽.高中生数学学习自我效能感的相关研究[D].东北师范大学,2012,05(05):19.
[2] 张伟.初三学生自我效能感与数学学业成绩的相关研究[J].南昌教育学院学报(中小学教育),2013,03(03):109-110.
[3] 逄宇,佟月华,田录梅.自尊和学习动机与学业成绩的关[J].济南大学学报,2011,25(03):327-330.

 

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: