浅谈如何提高钳工教学的实效性

发表时间:2017/12/28   来源:《教育学文摘》2017年12月总第250期   作者:阮天赐
[导读] 本文总结了钳工实训课的特点,分析了教学中存在的问题和不足,并有针对性地提出了提高钳工实训课教学质量的一些做法。
阮天赐 镇海区职业教育中心学校 浙江 宁波 315201
摘 要:作为中职学校机电类专业的学生,掌握钳工技能是基本要求,它将为学生学习其他各类技能打下基础,能够较好地提升学生的动手和协调能力。然而在实际的钳工教学过程中,存在较多的教学障碍,如学生在基本技能的练习中,极易疲劳,加上动作单调,内容枯燥,影响学生实习的积极性。本文总结了钳工实训课的特点,分析了教学中存在的问题和不足,并有针对性地提出了提高钳工实训课教学质量的一些做法。
关键词:钳工实训 教学质量 实效性
        在现阶段中职学校的教学计划中,钳工仍然是机电类专业学生必学的一项基本技能,只是根据专业的不同存在一些教学深度的差异。部分专业需要满足市教研室统一组织的抽测检查,少数专业还需要考取劳动局组织的钳工中级工证书,而根据近年高职院校单考单招政策指挥棒的引领,钳工也成为其中的技能考项目中的一个重要选项。因此,学好钳工技能,仍然是中职学校机电类专业学生的看家本领。下面,结合自己本学期钳工教学的体会,谈谈自己对于钳工课教学上的一些浅薄之见。
        一、兴趣培养,是提高钳工教学质量的首要环节
        钳工课程的枯燥和单调是客观存在的现实,如果学生缺乏兴趣,是在老师的压力下不情愿地完成学习任务,那学习效果将不会理想,学习过程也将变得十分煎熬。因此,作为任课教师,在该课程教学的初始阶段,对于学生学习兴趣的培养十分重要。我们需要积极探索多种形式的教学模式,调动学生实操的积极性和主动性,使学生由“学会”向“会学”转变,由“能干”向“会干”转变,由“要我练”向“我要练”转变,从根本上保证钳工教学质量的进一步提高。具体而言,我认为可以从以下方面去努力:
        1.教学方法有趣:在钳工实训教学中,一些简单而重要的基本功学生总是难以掌握,而如果我们能够结合一些口诀教学法,能够较好帮助学生掌握各项操作技能。如:锉削是钳工专业最基本的操作技能,锉削姿势正确与否,对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响,但是锉削的操作姿势又很难掌握,于是不妨采用口诀法引导学生:两手握锉放件上,左臂小弯横向平,右臂纵向保平行,左手压来右手推,上身倾斜紧跟随,右腿伸直向前倾,重心在左膝弯曲,锉行四三体前停,两臂继续送到头,动作协调节奏准,左腿伸直借反力,体心后移复原位,顺势收锉体前倾,接着再作下一回。
简短几句话,把从握锉,站立步位,姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀,明确了教师的要求,可按照口诀和教师的示范动作进行练习。学生出现错误动作,教师可针对错误有的放矢,用口诀进行及时纠正,使得学生易记易改。


        2.实训项目有趣:如果一直按照书本或者考试题库上的项目进行训练,时间长了大部分学生都感到枯燥无味,对训练产生一种排斥感。因此,在教学过程中,不妨结合阶段性的需要和特点,穿插一些有趣味性也有挑战性的课题,学生在完成训练课题的过程中容易得到成就感。譬如在基本多边形的练习中,我给学生安排了一个“七巧板”课题,学生无形中会带着一个目标去努力,一个沿着一个认真去完成。
        二、科学训练,是提高钳工教学质量的重要保证
        俗话说,苦练不如巧练。钳工项目需要的不仅是能吃苦,还要善于统筹,训练效果与训练时间有关系,但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果,是实操教学中需要研究和解决的问题,尤其是在当前钳工普遍3-4节课连上的情况下,学生体能普遍跟不上,到了后半段效果极差,因此科学合理安排训练尤为重要。通常我的做法是,在多节课的前段或者中间安排有相关理论的讲解,比如游标卡尺的使用方法、相关操作要领的录像播放等。将理论根据需要穿插其中,而不是集中的理论灌输与长时间的实践完全独立,从而变半天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在学期后阶段,也可以穿插有抽测或者考级相关的理论复习。这样让学生得到了休息,体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥,也从根本上确保了一体化教学任务的完成。最重要的是,穿插教学,很容易做到理论与实践的统一,学生在理论的指导下进行实践,在实践中去体会理论、检查理论,以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。
        三、分层教学,是提高钳工教学质量的有效措施
        学生素质有差别,体能有差异,接受能力也有区别。因此,在钳工实训课上通常出现的状况是,学生进度参差不齐,最快和最慢的相差甚远。如果统一节奏,统一要求,则会导致快的学生进度受影响,而慢的学生总是跟不上。因此,钳工教学有必要区分层次,根据学生的体能、素质的不同,制订不同的训练考核标准,从而保证让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”,又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”,调动和维护好学生的积极性和求知欲。
        四、信心培养,是维持学生学习效果的有效保障
        钳工实训课初始阶段通常会出现的局面是,部分学生在如平面等看似简单的结构上总是做不好,尺寸把控上总是出问题,久而久之,便对自己失去信心,暗示自己不擅长钳工。这个时候,作为任课老师要多巡视,多关注学生的操作方法、动作规范以及情绪变化,遇到上述问题给予及时干预,帮助学生分析问题存在的原因并及时解决,当学生在成功突破一两次后,便找到了窍门也找到了信心,从而为后续深入学习奠定了心理上的基础。
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