对小学语文课堂教学有效提问的思考

发表时间:2016/12/22   来源:《中小学教育》2016年12月第262期   作者:彭玉荣
[导读] 有效提问是指能引起学生学习和思考的提问,它是提高教学质量的一种教学手段。
甘肃省兰州市皋兰县三坪小学 730210
摘 要:课堂提问一直以来都被运用于各个科目的教学中,它对于提高教师教学水平、发挥学生主体地位有着重要的意义。本文从小学语文教育的角度出发,分析了课堂提问在小学语文教学中的作用和运用现状,并提出了小学语文课堂有效提问的策略。
关键词:小学语文 课堂 有效提问策略
        有效提问是指能引起学生学习和思考的提问,它是提高教学质量的一种教学手段。课堂教学中的有效提问,既能启迪学生思维,又是促进学生探究科学知识的动力。有些教师的提问太过单一,往往以“是什么?有什么?”等枯燥的问题为主,不能引起学生的积极性……针对这些提问存在的问题,笔者在教学工作中进行了一些研究探索。
        一、小学语文课堂教学有效提问的作用
        1.激励作用。教师授课时学生通常处于被动状态。这种状态倘若长时间持续下去,将会导致学生主动思维的抑制,采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动,同时促使学生开动脑筋,从而变被动为主动。
        2.强化作用。人的记忆效果与注意力是否集中密切相关,只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。小学语文课堂提问能促使学生集中注意力,增强记忆。人的记忆能力又是有限的,要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容,既是愚蠢的,也是不切实际的。小学语文课堂提问通常是针对小学语文教材的要点和难点进行的,其导向作用将帮助学生掌握小学语文教材的重点内容,舍弃次要材料,从而提高记忆效率。
        3.督促作用。小学语文课堂提问是平时测验的一种方法,小学语文教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关,小学语文课堂提问就要对学生的学习起督促作用。
        二、小学语文课堂有效提问的对策
        1.提有益于激发学生兴趣的问题。课堂提问,问题设计要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,切忌问题平平淡淡,老调重弹。例如,在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭;桂林山水甲天下。桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样的设疑导入,既创设了问题的情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,又使问题的指向性非常明确。
        2.把握好课堂提问的“度”。

课堂提问要把握好课堂提问的“度”,才能诱发学生思维,激活课堂教学,提高小学语文教学质量。(1)把握问题的难度。语文老师应根据学生的学习能力进行提问,把握问题的难易度,使问题具有针对性和挑战性,符合学生实际,才不至于挫伤学生的学习积极性,使学生的学习情绪高昂,调动学习的积极性与主动性,有效激活课堂。(2)研究教材的维度。小学语文课堂教学中问题的设计,要以学生为主体,只有让学生积极参与到解决问题的探索中,才能有效地提高学生的综合能力,因此,老师应认真研究教材的维度,在关键处着力。(3)重视问题的广度。在课堂教学实践中,老师在提问时应面向全体学生,重视问题的广度,使之具有开放性,才能突破“标准答案”的束缚,让答案具有多元性,才能让全体学生进行思维,培养学生的创新意识。新课改要求教学应以学生为主体,尊重学生独特的情感体验和生活体验。因此,老师在以问题为线索的教学过程应主动融入学生之中,精确提问,使学生准确理解、灵活掌握知识,提高学习效率和教学质量。
        3.要有互动性的过程。《基础教育课程改革纲要》试行中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究……”在小学语文课堂教学活动中,师生间、生生间的交流是学生学习知识、积累经验的有效途径。因此,教师应当通过创设宽松的学习情境,使所提的问题能产生互动的效应。例如,在教学《落花生》时,教师让学生先熟悉课文,而后让学生根据课文内容,提出自己不理解的地方,教师或者其他同学进行帮助回答。为加深学生对课文的理解,教师还通过采用角色扮演的方法,进行对话表演。趁学生兴致盎然的时候,教师再提出这样的问题:“同学们,你们觉得父亲的话说得对吗?从父亲的话中得到了什么体会?”顿时,学生们就七嘴八舌地讨论起来。有一学生说:“我觉得父亲的话很有道理。他在赞美花生的同时,其实也是在说做人的道理,他告诉我们人不能只讲体面,而要做像花生一样对别人有用的人。”另一同学则说:“我觉得父亲的话不全对。我们为什么就不能做像苹果、杨桃、火龙果那样的人呢?这些水果不但外表好看,味道好,而且还有很丰富的营养。所以我觉得我们可以做像苹果、杨桃和火龙果那样既有体面,又具有花生品质的人。”……这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问、教师答或学生互相讨论回答的教学模式,从而体现了以学生为主体的教学理念,通过师生互动、生生互动,也激发了学生学习的主动性和兴趣性。
        参考文献
[1]韩秋秋 自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写(教育教学刊),2016,(10),101-102。
[2]谭会淑 论小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育,2016,(20),34-35。
[3]姚奕颖 小学语文课堂教学实效性研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016,(11),71-72。
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