英语词汇学习与交际能力

发表时间:2016/10/31   来源:《教育学文摘》2016年10月总第206期   作者:刘凤玲
[导读] 多年来,二语词汇习得无论从理论研究还是实证研究都有很大的发展。

山东省寿光中学 262704
        摘 要:多年来,二语词汇习得无论从理论研究还是实证研究都有很大的发展。本文旨在结合二语词汇习得的研究成果,对英语词汇教学提出对策和建议。
        关键词:词汇教学 词汇学习 交际教学法
一、词汇教学的现状
        首先,在我国,大部分的英语教学论文只是提到一些新潮理论,譬如英语交际法、跨文化交际、第二语言习得等等,而英语词汇的研究在大学英语教学研究中没有得到足够的重视。我国目前有关词汇的研究主要集中在词汇量的调查和描述、词汇记忆策略以及词汇量与学习者语言综合能力之间的关系上。其次,教学大纲对词汇量的要求偏低。学习者感觉到无论是语言的接受方面还是产出方面所遇到的困难大都来自词汇量的不足。词汇是语言的核心,是交际的基础。没有足够的词汇量,交际能力从何谈起?再次,对词汇的教学重视不够。教学大纲明确规定词汇教学是英语教学的重要组成部分,并指出要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识。然而大部分教师对词汇教学的认识比较片面,认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就足够了。
二、词汇与交际教学法
        交际教学法的目的就是让学习者更接近目的语,并且认为流利性比准确性更重要。


传统的教学法比较重视词汇教学,而交际教学法对词汇没有给予足够的重视,而是主张教学活动要以学生为中心,要适应不同学生群体的不同需求,使学生通过学习交际逐步总结掌握实现一个个话语行为所需的各种语言表达形式。交际教学法注意的是一个个话语行为,是语篇。
三、词汇学习与交际能力
        Wallace 认为目前英语词汇教学主要存在四个方面的问题:1.使用时搜索不到;2.词汇使用不恰当;3.词汇使用不得体;4.词汇使用不符合语言习惯。由此可见,我们在英语词汇教学中解决这些问题的同时就是在于培养交际能力。如果这些问题解决了,我国外语学习者的交际能力就提高了。
四、对策和建议
        要采取科学的教学策略来进行英语词汇教学:首先,培养学生词汇记忆策略,使学生有目标地储存词汇,从记忆中检索,并能在上下文中使用,有效地增强词汇输出能力。记忆单词的方法有多种:利用拼读规则记忆单词;利用联想的规律,可以将所学的词汇进行网式或上下义图式编排;听说入手,学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,教师选用简单句,借助表情、手势,使学生获得感性知识,加强对词汇的记忆;利用同义词和反义词记忆单词;利用同音异义词记忆单词;按前缀或后缀加以归类等等。其次,培养学生的猜词策略。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明,扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略,提高词汇学习、培养学生的猜词技能可以提高他们的阅读速度,因此有利于激发他们的阅读兴趣,从而养成阅读习惯。再次,在词汇教学过程中,把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学要和其他课堂教学活动相结合,让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务,将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识),使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用,挖掘学生原有的认知能力,可提高学生学习的主观能动性,有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同,可防止母语干扰的负迁移作用,加深学生对新的词汇的理解。最后,挖掘词语的文化内涵。词语是文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上,要挖掘词汇内容的文化因素,展示其中的文化内涵,适当进行中西文化的对比,培养学生对英语文化和英语学习的兴趣,提高他们跨文化交际的意识和能力。
        对于英语词汇教学来说,扩大词汇量不应该仅仅依靠背诵枯燥的词汇表,广泛阅读是一条更为有效的途径;在学生阅读时进行一定的宏观指导,如以词汇为中心的阅读、猜词能力的培养等,则必然能够提高学生的词汇附带习得效率。词汇附带习得研究表明附带习得是外语词汇习得的重要途径,但这并不意味着教师可以放弃词汇教学或在词汇教学环节无所作为;相反,他们面对的是有更高要求的工作,从阅读材料的选择到词汇练习的设计,从上下文线索的分析到构词分析,还有为了巩固习得词汇而必需的记忆技巧和相关任务,所有这一切都需要我们英语教师的积极参与和不懈努力。将词汇附带习得和刻意习得两者有机地结合会更有助于英语词汇教学。
参考文献
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[2]骆涵 二语词汇习得研究综述[J].外语教学,2008,(29),46-50。
[3]Laufer B The Development of Passive and Active Vocabulary in Second Language: Same or Different? [J].Applied Linguistics,1998,(19,2),255-271。
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[5]束定芳 庄智象 现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海,上海外语教育出版社,1996。

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