“智慧课堂”在大学制图课教学中的应用

发表时间:2016/10/28   来源:《教育学文摘》2016年10月总第206期   作者:张克义 张兰 刘汉代 黄伟莉 庄文玮
[导读] 让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,也是课堂教学焕发生机与活力的契机。

东华理工大学 江西 南昌 330013
        摘  要:让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,也是课堂教学焕发生机与活力的契机。“智慧课堂”的重要性已经深入人心,但是制图教师厌教、学生厌学,教学效果不尽人意,给后续课程造成看图能力下降。要确定“教师是平等中的首席”,让课堂智慧在生根、发芽的沃土中带领老师和学生进入教与学的春天。
        关键词:制图教学 智慧课堂 创新应用
一、课堂事件引发的教学思考
        有一次,我正在津津有味地介绍点投影的概念,讲投影是如何产生的,学生们听得很认真,教室里也很安静。在我说完一句话停顿的时候,隐约看到一个学生的身影在黑板上忽隐忽现、忽大忽小。我扫视了一遍,目标发现了。原来是一个男生一边看着桌上的制图书,一边还抖动着手中的手机在照前面的同学,显出一副若无其事的样子。空气凝固了大约半分钟左右……也许是他自己意识到了什么,或是同桌的提醒,他抬头看了我一眼,之后,我就看不到黑板上的亮光了。难道我要放任他吗?不行,我是一个追求完美的人,我绝不允许班里的任何一位学生脱离班级的活动,更何况其他同学还在看着我们“较量”呢?我正准备开口狠狠地批评他,话到嘴边却变了。“怎么样,给演示一下吧?”他大步朝讲台走去。演示在教室里响起了雷鸣般的掌声,学生们开始骚动了。他们七嘴八舌、议论纷纷地把生活中各种各样的投影现象罗列了几十种。这时,我突然有一种“反哺”感,马上又一个想法:何不给每个同学创造上台表演的机会呢?当我把这个提议告诉学生时,他们欣然同意了。我们商定把它安排在每节课的前五至十分钟进行,同时我们还借鉴了“星光大道”的口号“想说就说,想演就演”,给每个同学都搭建了一个展现自我、挖掘智慧平台的机会。
二、课堂必备的教学智慧
        智慧课堂的前提是要有智慧,教学必须具备以下课堂智慧:
        1.语言智慧。制图老师只有敢讲、会讲、讲得好,才能赢得学生的信赖。作为一名制图教师,抓住“奇”、突破“难”、架趣“桥”是讲课或说话的智慧。语言的使用既要生动形象、引人入胜、有强烈的感染力,又要表达简明扼要、准确、恰如其分。
        2.体态智慧。体态功能是现代制图课堂教学互动交流的重要内容。


为了降低制图课堂教学的难度,比如在“剖视图的绘制”教学中,要求反映物体的内部结构,因而可以计算机的立体造型功能让学生“走”进物体的内部,总结剖视图的投影规律。这样的教学活动,遵循了人类的认知规律——“直观—抽象”,有利于培养学生的抽象思维能力。体态模仿是制图课堂教学体态艺术的发端。比如剖视图的概念,理论含义不好理解,教师用模仿整个投影过程“剖-去-视” 去定义,用切西瓜来讲述全剖(一切二,挖着吃)、半剖(四分之一,分给四个人)和局剖(开小三角,怕瓜不熟)的概念,既直观又方便理解。体态暗示不使信息的接受者感到尴尬的有声语言。比如:用棉花、棉纱、棉布和衣服解释点、线、面和体的关系;用放电影与拍照相近似来解释第一投影与第三投影的区别;用盖印解释重合投影的画法;用盛有一半水的玻璃竖直放、水平放和倾斜放时杯中水面的形状来讲述圆柱被不同位置平面所截时截交线的形状。
        3.教学智慧。(1)师生共建智慧课堂。对于学生:当代90后学生虽然有这样或那样的缺点,但他们说到底还是学生,他们中的大多数已经慢慢懂事,希望自己能够多学些知识,为今后能有一份稳定的职业而努力。对于老师:要充分发掘学生的智慧,培养学生的学习兴趣,用“教练员”、“促进者”的理念点燃学生心中的那份自信心,采用符合学生心理特点和学生乐于接受的教学智慧。(2)多媒体辅助教学。可采用Powerpoint软件为平台,将图片、影片、Flash动画、文档等多种媒体集成为课件,实现多媒体教学,改变“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调,最大限度地调动学生的有意注意和无意注意,最大限度地活跃课堂气氛,达到提高课堂效率、优化教学效果的目的。
三、踏进智慧课堂的沃土
        为了学生的制图学习扎实有效,要让学生轻松踏进智慧课堂的沃土。
        1.带着学生“玩游戏”。我在讲解三视图投影规律时,因学生的空间想象力尚未建立,这时利用教室为三投影面体系,将黑板作为V面,地面作为H面,把学生方位的右墙作为W面,带领学生做游戏“拍照”,看自己的哪个面得到正面照、侧面照,达到引导、启发学生思考的目的。
        2.带着学生“看视图”。这是一条教育隐喻,比如看看用哪种学习方法能够让学生在一个星期之内掌握视图这一节。掌握和理解的标准是:你问“什么是视图——画视图前要做什么——视图为什么要这样分类——何处画哪向视图”,这样分解出的内容连贯起来,学生难懂。最有效的办法是,学习者最好先确定自己在什么位置,然后找出“主视图”,再去学习“左视图”和“俯视图”,这就是“整体学习”。如果老师一个视图一个视图慢慢地教,那么,学生可能永远都不会掌握和理解视图。
参考文献
[1]王鉴 课堂志·回归教学生活的研究[J].教育研究,2004。
[2]田慧生 时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005。
[3]徐继存 论教学智慧及其养成[J].西北师大学报(社会科学版),2001。

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