注重情境教学,让学生“身临其境”

发表时间:2016/10/28   来源:《中小学教育》2016年9月第255期   作者:唐萌萌
[导读] 教师在语文教学中创建有效的教学情境可以优化语文课堂教学的气氛。

山东省德州市平原县第二中学 253100
        摘 要:新课程标准的实施使初中语文教学方法也在不断创新。教师在语文教学中创建有效的教学情境可以优化语文课堂教学的气氛,让学生在摆脱生活经验的限制的同时能够完整地感知语文情感,更好地去理解课文的内容,激发学生对语文浓厚的学习兴趣。结合多年教学实践,就初中语文如何有效开展情境教学进行以下探讨。
        关键词:初中语文 情境教学 有效策略
        初中生正处在活泼好动的年龄,好奇心强,一味地说教很容易使他们感到乏味,而情境教学法注重调动学生在课堂中的参与热情,进一步培养学生的积极情感,既符合初中生的认知规律,有利于培养学生的综合能力,又进一步体现了素质教育的理念,有利于学生的全面发展。
一、创设问题情境,有效导入课程内容
        初中生好奇心强,对新鲜事物比较感兴趣。问题情境正是基于初中生的这一认知特点,在课堂伊始,教师结合本节课所要学习的内容,用富于技巧性、探索性、趣味性的提问,把学生的思维拉入课文内容中,通过激发学生的求知欲望进一步调动学生的学习积极性,有效导入课程内容,提升课堂效率。例如,在学习九年级课文《变色龙》时,在上课前,我首先问学生:有一种动物身体的颜色能够随着周围环境而改变,谁知道这种动物是什么?学生纷纷开始思考,有的学生一下子就回答出来答案。接着,我告诉大家,有一种人也被人们称为变色龙。学生顿时充满好奇,一下子就被带入了课堂内容之中。通过这样的问题设计,充分调动了学生的兴趣,让学生带着问题真正走进课文内容,去体味作者的思想情感,而不再是走马观花式地学习,课堂效率自然也就提高了。
二、结合生活实际,营造教学情境
        文章是作者现实生活的反馈,所以在文章当中,学生能够感受到作者想要表达的情绪,甚至能够了解到作者当时所处的环境与时代背景,但这毕竟不是学生所经历的事情,也不是学生所处的时代。所以在教学过程中,教学内容与学生实际生活的结合,也是至关重要的,只有文章与学生实际的生活与经历有了连接,才能够让学生在脑中产生画面,真实地感受到文章所要表达的情感。例如在《父母的心》这堂课中,教师便可以将课程与实际生活相结合,为学生营造出具体的情境。


教师可以在讲课前,先讲述一段自己与父母间的故事,之后提问学生,你觉得你的父母是什么样的人呢?平时都是什么样的性格?另外还可以让学生叙述一段自己与父母之间的感人经历。这些都是学生的真实经历,所以这样的情感表达更加便于学生进行理解与感悟,也使课程内容不再是抽象难懂的,而是与生活息息相关的。
三、利用动态情境,营造浓厚的课堂氛围
        在语文课堂中,适时地借助多媒体技术,运用动画展示教材内容,将生动的图像、美妙的声音直观地展示给学生,枯燥的语文课立马变得生动起来。有些课文内容距离当今初中生的生活较为久远,不易于理解,这时可运用动画展示学习内容,把课文内容形象化、直观化,这一过程需要教师认真选择和精心设计与课文内容密切相关而又积极向上的动画内容,缩短课文内容与学生的距离,激发学生的真实感受。例如,在学习《岳阳楼记》一文时,考虑到文章距离现代生活较为久远,我就选择在课堂上用动画展示学习内容。课堂上,我首先用多媒体将岳阳楼的图片、作者范仲淹的生平简历用动画展现出来,学生看得津津有味,然后再引入文章内容并进一步讲解,学生理解起来就更为容易。动画情境的创设,目的在于引导学生进入作品特定的氛围,让学生充分体会作者的思想情感,让学生在轻松愉悦的氛围中进入课文的学习。
四、创设想象情境,引发学生的思想感悟
        语文课文中塑造了形形色色的人物形象,展现出性格迥异的人格特征,教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情境,启发引导展开丰富的想象,并联系生活的实际,对作品中的形象加以补充,将学生引入文章所描述的情境当中,产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习形象后,教师可由此创设想象的情境,引发学生感悟。
五、借助续写再创文章情境,提高学生创新能力
        创设出能够利于学生再次探究的情境,才可以帮助学生把课上的学习内容延展至课下,从而有效地提高学生的学习兴趣与学习积极性。例如,在教授《我的叔叔于勒》一课时,在课文讲解完以后,教师向学生提出问题:于勒叔叔在外多年漂泊都在做什么?会想我们一家人吗?当父亲得知于勒叔叔是一个一无所有的人以后,回到家会说什么呢?会怎样做呢?以后叔叔于勒的生活又会变成怎样呢?在向学生提出诸多问题以后,再为其创设新情境,引导学生再个性化地、深入地解读课文,从而增强其学习热情,使其逐渐养成主动学习的习惯。在习惯养成以后,学生就会自主地进行学习,积极地获取知识。在学生掌握的知识不断增多以后,教师会逐渐体会到学生的见解具有一定的深度,并且由此获得启发,有效地实现教学相长。这样不但学生提高了自主学习的能力,养成了自主学习的习惯,获得了更多知识,而且教师也在学生的不断成长中获得启发,进而完善自我。
参考文献
[1]朱婷 运用情境教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学,2014,(33)。
[2]巩庆民 情境教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师,2011,(33)。
[3]王玉生 谈谈初中语文教学中的“情境教学”[J].阅读与鉴赏,2011,(02)。

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