提高物理课堂教学有效性的策略初探

发表时间:2016/10/28   来源:《中小学教育》2016年9月第255期   作者:苏振华
[导读] 优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。

湖北省咸宁市咸安区张公中小学 437013
        摘 要:有效课堂是一种理念和教学实践,课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。笔者就结合自己的物理教学经验,探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
        关键词:课堂教学 有效 策略
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现高效课堂教学的动力
        1.做到理论结合实际,激发学生的学习兴趣。首先,教师应根据初中学生的年龄特点和强烈的好奇心,找到突破口,调动起学生的积极性,引导学生主动学习。其次,要还原物理的本质,使物理知识更加生活化,从而使学生产生亲近感。然后,教师应该多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解,还可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样,有助于增加学生的好奇心,从而激发出学生学习物理的兴趣,调动学生学习的积极性。
        2.把物理实验和生活实际相联系,利用学生的成就感激发学生学习的积极性。在课堂上引导学生利用已学过的物理知识解决生活中存在的实际问题,通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性,使学生具有成就感。这样一方面学生觉得自己学习的知识很有用自然会更加用心地学习,另一方面学生在实践中检验了自己的学习成果也可以进一步增强学生对于物理知识的理解。
二、转变教师的教学行为,把课堂还给学生
        1.教师应由传授者变为促进者,促进学生的创造性和研究性学习,促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。
        2.教学目标应向学生的发展转变,要充分尊重学生学习中的主体地位,理解学生的差异,关注学生的需求,努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境,让学生自己就能发现知识,掌握规律。
        3.课堂上要努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。课堂还给学生,就需要教师在课前充分备课,要对课上可能出现的问题考虑周全,要备好一个“弹性化”的教学方案,考虑好师生活动的合理分配。
三、精心设计教学过程是实施高效教学的重要环节
        1.认真备课,保证教学高效。备课是教师较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中,仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课,备课中有清晰的三维教学目标,合理的教学过程安排,科学的教学方法,丰富准确的教学内容,充分做好上课前的准备工作。
        2.精讲多练,有效组织教学。


在课堂教学中努力做到有效讲解,学生能自己获取知识,就放手让学生独立学习,尽可能多提学生比较感兴趣的问题,最大限度激活学生探究的欲望,针对不同层次的学生提不同的问题,让每个学生在课堂中学有所获。
        3.精选习题,科学设计作业。为了减少学生不认真思考、应付作业现象,尽可能避免作业中的过多重复,无效低效学习问题,在作业设计上做到精选习题,科学设计作业,作业要有梯度,满足不同层次学生的需求。
        4.和谐教学,让爱充满课堂。教师要尊重每一个学生,关注每一个学生,欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励,努力发现他们的兴趣、爱好、优秀品质,给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、轻松、和谐、民主。
四、巧妙设计新课导入,在认知冲突中启动学生思维
        新课的导入是为实现教学目标服务的。在物理新教材实施中常用的导入方法有:实验导入法:用演示实验来导入新课。物理情境导入法:生动有趣,贴近生活的物理情境,可以指引学生观察,激发思考。多媒体导入法:借助多媒体技术优势:形象生动的动画效果、直观的图形,营造出情境交融的场景,有利于激发学生的学习兴趣,收到较好的教学效果。
五、课堂提问的有效性
        1.问什么?问疑点,诱发讨论;问重点,启发思考;问难点,化难为易;问反馈,突出根据。
        2.要引发学生的思考,有梯度。
        3.所提问题要难易适度,且针对不同学生,提问要有区别。
        4.提问技巧:追问。
        5.提问技巧:等待。
六、恰当设计实验探究,体验过程方法,在自主活动中学习
        1.物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境,使学生感受倍深。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”,即边学边实验。
        2.分组实验,是学生在教师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动,而教师的主要角色则是探究学习的组织者、引导者与合作者。教师要根据学生实际水平,设计探究活动的方法和形式,设计要体现教师的指导性,发挥学生的主体性,让学生充分动起来。
参考文献
[1]王珏 中学物理教学有效性提升的对策分析[J].课程教育研究,2014,(35),196。
[2]张启文 浅谈物理创新教学策略[J].数理化学习,2012,(10),75。

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