探索小学语文课堂教学情景创设

发表时间:2016/9/18   来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第08期(上)   作者:苟晓琼
[导读] 科技发展日新月异,现代信息技术已成为学校不可缺少的重要的现代教育教学手段,更是现代育人的重要标志。

(平昌县澌岸小学    平昌    636400)

        科技发展日新月异,现代信息技术已成为学校不可缺少的重要的现代教育教学手段,更是现代育人的重要标志。我所在的学校应用多媒体教学已有近十个年头了。多媒体教学的推广和使用,给学校教育产生了积极的影响,它以其具体、形象、直观、声画并茂的特点推动了教学手段的革新,对教学内容进行了全新的整合,能充分地调动学生的多感官参与学习。多媒体教学为素质教育奠定了良好的物质基础,为学生的学,教师的教创造了良好的现代物化环境,为课堂教学增添了活力,深受广大师生的欢迎。下面,我就多媒体教学在语文教学中创设情景所起的作用谈谈自己的一些看法。
一、创设情境,激发兴趣
        近代学者顾颉刚说:“我们读书的第一件事是要养成特殊方面的兴趣,是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙”。兴趣,是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向。人们对有兴趣的东西,往往表现出极大的积极性,并产生某种肯定的情绪与体验。由此可见,“教学应当贯穿在学生的兴趣之中,使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”(赫尔巴特语)为此,教师就应根据学生的心理特点、学科特点,充分运用多媒体创设情境,以“情境”  为依托,以促进学生的发展为前提,以培养创造力为关键,以思维训练为手段,以培养学生素质为目的,去挖掘教学中的兴趣因素,让各种学习行动均成为学生本身的一种自我学习需要,在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验,将客体的教育教学目标内化为自身素质,并不断引导学生向高智商,高情商的方向发展,达到理想的教学效果。例如教学完《月亮湾》一课后,布置小练笔“写一写自己的家乡”。这时,我就借助多媒体课件,展示改革开放后家乡迷人的风光、丰富的物产、巨大的变化。像这样创设情境,学生兴趣高涨,写起来就言之有物,就具体、生动、真实。
二、创设情境,激发情感
        学习情感是人对学习是否符合需要产生的态度体验,人的学习情感按需要的体验分为积极的学习情感和消极的学习情感。通常情况下,人们把积极的学习情感称为学习情感,而把消极的学习情感叫作没有学习情感。


现行语文教材并非电子文本教材,视觉刺激具有单一性和片面性,不利于学生学习情感的激发,也不利于增强学生视觉的感知。特别是现代语文教材中的内容绝大部分是名家的作品,其艺术感染力和语言的情感表达力是非常丰富的。但由于缺少音视媒体的支撑,使得这些优秀作品显得极不具生命力。为此,充分运用多媒体课件展现这些作品的有关内容和特殊场景,能够培养学生的优秀品质,教给他们怎样做人,从而陶冶学生美的情操,激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情,唤起学生理智感、道德感、审美感。如教学《飞夺沪定桥》一课,多媒体课件再现了打秋千似的险桥,熊熊的桥头大火,边铺木板边冲锋的红军战士,子弹在空中呼啸的声音……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上,那激动的心情,那对红军战士的敬佩之情便由然而生。由此,学生学习情感被激活,深刻领略到了课文中党领导下的红军战士,是不可战胜的。
三、创设情境,突破难点
        教学内容中的一些现象,是教学必须解决的重点或难点。但由于受时间和空间的限制,学生无法看到或远离生活背景,没有感性认识的支撑。因而,问题难以得到满意的解决。多媒体教学具有综合处理文字、影象、声音、图片的能力,能做到图文并茂、声形兼备,显示了其辅助教学的非凡才能。大量的感性材料,使孩子们有身临其境之感,加深了学生对课文的理解,突破了教学中的重难点,优化教育环镜、提高课堂效率,使整个教学活动充满了活力乐趣。在小学语文第四册《看月食》一文的教学中,月食的成因既是教学的重点,又是教学的难点。为了提高效率,我制作了能体现太阳、地球、月亮三者运动规律动态课件,同时,还特意突出了地球的阴影。教学时,操作课件,月亮由于饶地球转,慢慢进入地球的影子,能反射到太阳光的部分也就越来越少,等完全进入影子,即形成了月食……学生通过亲眼看,一下子便明白了月食的成因,真是省时省力。
四、创设情境,发展想象
        想象是人脑对已有表象进行加工改造,从而产生新形象的心理过程。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”创新型人才的培养,最重要的一环就是对学生想象力的培养,而丰富的想象是创新的翅膀,无论是再改造想象,还是创新想象都是创造性思维的重要基础。因此,在新课程理念指导下,小学语文教学中恰当地使用教学媒体,对学生想象力的培养大有裨益。教学中,小学生注意力往往不稳定,不持久,观察事物也比较粗糙。多媒体则能再现生活情景,比较持久地吸引学生。教学《黄山奇石》,农村孩子都没有去过黄山,对黄山的了解只停留在表象上。课堂上利用多媒体课件,具体介绍课本里的几块岩石,还让学生欣赏了课文中略写的仙女弹琴、狮子枪球、天狗望月等岩石。对一些学生容易忽视的画面,老师定格让学生细看。学生在老师具体引导下一边观察,一边描述,一边想象,思维十分活跃,并且模仿课文写下来,效果还真不错。
五、创设情境,审美教材
        新课标中指出,阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见,阅读教学在注重积累的同时,还要注重对学生悟性的培养,以培养语感为起点,通过各种渠道来加深学生的阅读理解和体验。运用多媒体教学,营造轻松愉快的学习气氛,创设生动有趣的教学情境,让学生感受教材蕴含的美的因素,能够激发孩子身上的求知与求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习、主动发展、自由思考,陶冶其情操,培养审美能力,提高学生语文素质。我教学《早发白帝城》,先指导学生粗约理解诗句,接着用多媒体课件再现情景:彩云下、千里江陵、万重山中、猿声啼、飞轻舟。精彩的画面,悦耳的音乐,恰到好处的画外音,让学生入境、入情。诗句美、画面美、音乐美、河山美,学生尽情的享受。
        上述事实有力地证实了语文教学中借助多媒体创设情境,帮助学生深入理解课文内容,领会文章的思想感情,有着不可估量的作用。

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