基于自主学习的农村初中课堂教学策略

发表时间:2016/9/18   来源:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上   作者:①丁解敏 ②沈玲玲
[导读] 学生产生主动学习的内驱力,通过与教学内容、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,逐步养成主动学习的习惯,并经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,形成促进自我长期发展的能力。

①丁解敏  ②沈玲玲
        当今是个知识大爆炸的时代,想要紧跟时代的步伐,适应社会的发展,自主学习能力是人们必须掌握的一项技能。有了自主学习能力,才能更快学习新的知识。自主学习能力对人的一生的发展至关重要,而初中时期是学生培养自主学习能力的关键时期。我们通过对我校师生的问卷调查明确:多年来,我校的课堂教学中教师的教学策略和学生的自主学习现状都存在严重问题,包括学生自主学习的意识、态度、习惯、能力和学习效果,教师在自主学习中的角色定位、教师的教学方式与教学行为等方面。所以,我校确立了《基于自主学习的课堂教学模式构建的研究》的课题研究,为师生探索课堂自主学习策略以提高自主学习能力提供平台。
一、自主学习课堂的需求
        中共中央、国务院在全面推进素质教育的决定中指出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。这一目标实现的过程,其实质就是自主学习能力的形成过程。自主学习课堂教学就是在教学过程中突出体现学生的“学”,教师组织的一切教学活动都是为了培养学生主动学习的愿望和行为,引导学生掌握一定的学习方法和技巧,提高学生自主学习能力。自主学习课堂不能弱化教师的作用,相反,是对我们的教师提出了更高的要求。自主学习课堂也不是对学生的放任,对学生的顺从。而是要注意两个有利于:是否有利于学生的健康成长,是否有利于学生成为对国家对人民的有用之才。
        自主学习课堂策略的探究,可以让学生更新学习观念,体验学习乐趣,在顺境和逆境中奋斗的毅力,培养不达目的不罢休的坚韧,成功后继续求知的精神,充分激发学生的内驱力、情动力、意志力、自信心和成就感。使学生具有自主学习的自制力,具有自主学习的方式和方法,具有自主学习的人生态度,为以后的进一步发展奠定良好基础。
二、自主学习课堂的实践探索
1.自主学习课堂外进行有效的教师管理
        (1)定期组织教师的培训和学习,促使教师对自己已有观念和知识的更新。
        组织教师以多种形式深入学习与本课题研究相关的教育教学理论,使教师的教育观念得到更新,科学定位学生在课堂教学中的主体性地位,努力探索建立课堂教学中学生自主学习的方式及其有效性研究,做到灵活驾驭课堂,积极调整和优化教学策略,提高教师自身的教学水平和艺术涵养,提升我校整体教学水平。
        (2)组织教师参加各种评比活动,促进教师在自主教学中认识和进步。
        教师每学期开展公开课评比活动。例如:开展“同题异构”有效课堂课堂观察评比活动,要求教师力求结合本学科“十二五”课题的研究内容进行课堂探索,开展课堂实践探究,有利于把课题研究放入课堂实践中去探索和实践;要求各学科教研组长设置好课堂观察量表以供听课教师进行多点观察并作记录,为本课题研究提供第一手最真实的材料。开展“自主课堂”课题实践课研究评比活动,相关课题组从各自课题研究的内容和目标等角度对课题实践课的开展情况进行评比和分析。另外还有各种读书活动评比、教学设计评比、论文评比等等。各类评比活动不仅提高教师的积极性,也促进了教师自身的认识和进步。
        (3)塔建交流平台,提生教师的学术教科研能力。
        笔者所在学校组建了课题中心组、青年协助组、QQ教科群、微教研组等社团,努力搭建教师成长的交流平台,打造教师学习共同体,构建学校学习型组织,教师通过这些组织交流教学困惑、学习教学观点、分享教学智慧,最终提升教科研能力,也进一步提升教师的整体素质。



2.自主学习课堂策略实施
        (1)教师根据学情进行自主学习课堂教学设计
        对于即将新学的内容,要求每位同学预习后提出自己觉得最不易理解的一个问题,第二天由学生合作小组组长汇总交给教师,而教师即根据学生的问题,作分类整理,根据问题设计教案,预设一些有利于学生自主学习的问题,让课堂学习从学生的实际出发,为学生个体独特的体验留有空间,为学生自己解决问题留有空间,为学生的实践留有空间。
        (2)学生积极主动参与形成自主学习课堂教学氛围
        在课堂学习中,教师把学生在预习中生成的问题供大家讨论解决,并可质疑,鼓励学生生成新的问题,有助于加深对文本的理解;教师特别关注、鼓励开放性问题的设计与生成,因为这类问题特别能彰显学生的知识和学习能力。对于抽象性、概念性的问题,给学生充分的时间去思考和感悟,只有自己想过、亲自做过的才会印象深刻。鼓励学生大胆质疑,敢于创新,通过教师的启发、激发和诱导,运用正确的方法,自主地学习,自主学习课堂教学氛围自然形成。每堂课结束时让学生问一问自己:“今天我在自主学习教学中做到了什么?”写些反思,以此来鞭策和警戒自己不可忽视自己肩负的责任。
        (3)学校实行捆绑评价力促课堂自主课堂教学达标
        为灵活运用教学策略,学校开展了自主课堂教学达标和教师教学大比武活动,以比促学,以学促教,进一步提高了教师的专业素质和教学水平。为提高班主任、教研组长、靠科校干的工作积极性,学校还制订了班教学组、教研组和年级组捆绑评价制度,将教师的课堂教学达标情况作为评价教研组、备课组的依据,作为考核教研组长、备课组长的依据,各级部达标的人数作为评价靠科校干的依据。在教学实践的基础上,对导学案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识,并制订了导学案的要求和关于学习小组的暂行规定,对提高课堂教学实效起到了很好的促进。为引导教师适时反思,不断提升教学经验,学校先后开展了金点子教学案例评选、教学创新评选、优秀导学案评选、教学成果评选、教育教学难题破解等活动,增强了教师自身素质,促进了教师的专业化成长。
3.自主学习课堂喜见丰硕成果
        (1)营造了浓郁的教科研氛围,提升了学生的成绩
        通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,教科研气氛浓厚。2011年课题研究前,学生中考成绩已连续几年处于全市底层。2011年后,我校甩掉了最后的帽子,2011全科合格率提高到了75%,2012又上升到了83%,2013近85%,2015年更是超额完成指标,所有文化课都获得优良证书。在历次期中、期未区统考中各年级的各科平均分均排在前面,走出了从前总是末位的阴影。经过这五年时间的探索与实践,学生有了明显的变化,他们对学习的兴趣浓厚了,课堂上举手提问的同学更多了,主动发表自己见解的人与日俱增,更多的同学愿意把自己发现的知识与大家共享,学生的整体成绩大幅提升。
        (2)促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力
        教师的教学理念发生了转变,通过学习教研,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2011年至2015年,我校教师围绕学校主课题撰写多篇论文,在市区级以上获奖,编写成《且行且思》教师论文集。
        教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。
        总之,自主学习课堂研究促进了教师的专业成长,教师的教学理念不断深化。教师逐步放手,让学生更多地参与课堂活动,课堂民主化气氛日益浓厚。学生产生主动学习的内驱力,通过与教学内容、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,逐步养成主动学习的习惯,并经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,形成促进自我长期发展的能力。

(作者单位:江苏省吴江区芦墟初级中学   215222)

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