浅谈低年级小学数学课堂教学

发表时间:2016/6/1   来源:《素质教育》2016年5月总第205期   作者:王国勇
[导读] 数学教学应最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地发展每一个学生的智慧潜能,而低年级学生的数学教师应积极创设情境,引发学生兴趣,增强学习意识,提高学习效率,促进学生全面发展。
王国勇 甘肃省会宁县东关小学 730799
摘 要:数学教学应最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地发展每一个学生的智慧潜能,而低年级学生的数学教师应积极创设情境,引发学生兴趣,增强学习意识,提高学习效率,促进学生全面发展。
关键词:小学低年级 数学课堂 教学策略
        《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”使我们认识到新课标对低年级数学教师提出了更高的教学要求,无论是在数学知识的探索与获取、知识的理解与巩固、技能的形成与熟练,还是在学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富,以及学生学习数学情感和态度的取向与体验,都必须创设合理的问题情境,生动有趣地呈现教学素材,激发学生的学习兴趣,促进学生自主参与课堂教学活动,下面我就谈谈我在低年级数学教学中的点滴做法。
        一、积极创设情境,引发学生兴趣
        “情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能主动地活动于其中的环境。小学低年级学生好奇心特强,容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此,合理创设学习环境,可以引起儿童对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”对于刚入学的一年级新生来说,小学生活与幼儿园比较,学生环境变了,学习内容多了,学习负担重了,使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了,他们感到失望,甚至失去学习兴趣。为做好幼小衔接,除了在教室环境的布置上创设一些气氛外,我们在课堂教学中要采取多种方式,创设各种情境。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣,例如在教学“时、分的认识”这一课时,一开始我就用谜语引入新课,教学时,我面带微笑对学生说“这儿有一个谜语,想不想猜?”“谜面是……”,这样一下子就把学生的注意力吸引过来了,学生迫不及待地举起了小手,我可以告诉他们“猜对了”,并夸奖说“真聪明”,然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识,这样一下子就激发了学生的学习兴趣。
        二、巧设问题情境,增强学习意识
        在教授新知识前,我有意地创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。在创设情境上,我可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作。例如,教学“分类”时,我先通过录像导入:“同学们都去过商场,下面就看录像,看商场里的商品是怎样摆放的?”同学们高兴地齐答:“好。”利用多媒体一一展示问题情境,学生观看后回答:“都是有规律摆放的。

”师:“那是什么规律呢?”由于问题提出有意境,切合学生的实际,学生争先恐后地发表自己的意见,尝到了探索奥妙的乐趣,从而萌发了对数学知识的渴求。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来。由此可见,教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,从而达到将数学“生活化”的目的。
        三、关注合作学习形式,提高学习效率
        小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,离开了学生的参与,课堂教学就难以畅通地进行,在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论,学生参与教学活动的机会增多;小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致,往往能够想到的,不一定能全面地说出来,在小组中学生有更多的交流机会,锻炼了表达能力;小组合作学习有助于树立学生学习自信心,培养学生善于倾听他人发言、乐于陈述自己想法的习惯,为此,我在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式,让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识,有时可以放手让他们自己去发现。小学低年级数学课堂教学中,小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者,在备课时教师要深入研究教材,理解教学目标,认识教学对象,确定需要合作学习的内容,为合作学习提供可研究的问题。
        四、搭建动手操作平台,促进学习动力
        数学知识的一个重要特点是具有抽象性,低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段,要使学生理解数学概念,单凭教师的语言阐述,那是达不到要求的。因此我在教学时借助媒体的帮助,尽量为学生创造条件,让学生去动手操作,去感受,从而使抽象的概念具体化,以达到促进学习动力的目的。例如:在教学“乘法的初步认识”一课时,我可以先让学生根据已有的知识摆出小棒图列出加法算式,从而引出“相同加数”的概念,并让学生观察连加算式太麻烦,能不能用一种新的方法来计算,从而引出“乘法”,并且充分放手让学生一边动手摆学具,一边看图比较乘法、加法算式,从而得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”这个结合,进而理解乘法的含义。 这样把操作、思维和语言表述结合起来,很好地解决了教学的难点,从而通过动手操作,建立了清晰的定义。对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学,更要注意从学生思维的特点和心理特征出发,尽量让学生观察、触摸、操作、思考,增加参与活动的机会,把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来,从而使抽象的知识具体化。
        总之,低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪,在教育教学中应该更好地立足课堂,立足学生的实际能力,立足学生的心理特征,采用合理的、适合学生的方法,激发学生的求知欲,以保证数学教学的顺利进行。
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