打开感官世界,让情感自由流淌

发表时间:2016/5/31   来源:《中小学教育》2016年5月总第242期   作者:鹿沙沙
[导读] 江苏省徐州市侯集实验小学 作文教学中目前存在着学生谈作文色变,教师讲作文失色的现象,学生作文往往都是生搬硬套,没有真情实感。

——浅谈小学低年级写作的一点尝试
鹿沙沙 江苏省徐州市侯集实验小学 221121
        摘 要:作文教学中目前存在着学生谈作文色变,教师讲作文失色的现象,学生作文往往都是生搬硬套,没有真情实感。如何改变这一现状呢?研究表明:学生在5——6岁的幼儿期和7——12岁的儿童期,词汇量增加特别显著,语言发展飞快,是智力、创造力和语言发展的最佳时期。[1] 阿莫纳什维利也指出:“儿童的书面语言能力可以及早地被唤醒,从儿童入学的第一天起,就应该着手培养他们的这种能力。”[2]基于儿童发展的这一规律,我在一年级进行了作文训练的尝试。
        关键词:听说先行 说写结合 画中有话 注重观察
一、听说先行,说写结合
        低年级儿童初步接触书面语言,生动形象的语言和图画会给学生带来丰富的情感体验,学生能积累丰富的词汇、规范的语言,并有可能运用于语文实践中,提高语文素养。于是,我每天抽出一节语文课给学生讲述有趣的童话故事、寓言故事、神话故事等。
        一次,我给学生讲了《小猴荡秋千》的故事,学生听后,对故事情节特别感兴趣,我还没请学生来说说感受,有学生就七嘴八舌地议论起来。如一孩子这样说道:“我们不要向小猴学习去笑话别人。”还有孩子这样说道:“笑话别人是不对的,我们应该相互帮助。”
        另外,我让学生各抒己见,把自己听故事的感受用一两句话写一写。其中有位学生写道:笑话别人不会有好结果的,我们要向其他猴子学习,要乐于助人。
二、读想为伴,画中有话  
        通过一段时间的观察,我发现孩子们特别热衷于绘画,我想如果让孩子们画自己喜欢的画,写自己想说的话,孩子们一定会很喜欢这种新鲜有趣的表达方式。一年级孩子们识字不多,所以“画一画,写一写”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。第一次创作,可以让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都是可以的,不拘于形式,自得其乐,这是最基础的。
        “读书破万卷,下笔如有神”,要想学生进步,要鼓励学生多读自己喜欢的课外书,这样学生提取其中的素材,发挥想象,才能有画可画,有话可说。鼓励孩子在头脑中大胆想象所读的内容,敢于创新,将文字转化为一幅幅生动可感的画面,配上“图画”,在“图画”旁边再配上想说的“话”。


我们每天利用十五分钟时间轮流交流自己的读书插画和读书感受,学生兴致勃勃,非常踊跃。
        另外,我们每周评出“写画高手”,将他们的作品展示给大家欣赏,能赢得了老师的夸奖和同学们的赞赏,学生的兴致都非常高涨。这样学生在轻松愉快中、随心所欲中,感受了写作的随意和自然。  
三、注重观察,多说多练 
        苏霍姆林斯基说过:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”[3]观察能使学生写出真情实感,通过观察写出的文字才富有生命力,才能打动人心。
        我们打开一、二年级的书本,发现语文课本很精美,随手翻开一页,你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。这些插图对孩子们来说可都是宝贵的练说、练笔资源,在教学中我们要充分利用这些插图进行小练笔,不仅可以培养学生的观察力、想象力,还可以发展孩子们的形象思维能力。
        除了观察书中插图,我们也要注重孩子们的亲身体验。让学生到生活中去,去观察,去倾听,去体验,去创造,去成长。一年四季景物的描写是必不可少的作文题材。
        例如,秋天到了,我问孩子们:“秋天是什么样的?我们一起去大自然中找找它吧?”孩子们迫不及待地说:“好!”于是师生一起开开心心地在校园的四周走走看看,孩子们争先恐后地讲着自己的发现:“老师,我看见树叶变黄了,有些还被风吹得到处都是。”我顺势引导“你们看,落叶飘落下来像什么?”有的学生说像小船,有的说像手掌,还有的说像蝴蝶……“老师,我听到鸟的叫声了。”“老师,我看到洁白的云朵了。” 我顺势引导:“那我们来看看天空中的云朵他们调皮地飘来飘去,你看,他们都像什么呢?”学生们争先恐后, “像鲸鱼”、“像绵羊”、“像白兔”、“像白鹅”……我接着引导说:“用一个成语说那就是……”孩子们灵机一动,兴奋地喊道:“各种各样”、“奇形怪状”、“千姿百态”……通过亲身体验写出来的文字就更显得生机盎然,快乐无比了 。
        郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了,写久了,自然也就会巧起来,好起来。”[4]的确,要提高学生的作文能力,仅靠几次习作是不够的,从低年级开始,教师就要抓住契机,适时点拨,耐心引导。
参考文献
[1]潘建萍 《开发利用非智力因素 搞好“写段”训练》.《苏州教育学院学报》,1995年03期,G623,2。
[2](苏)阿莫纳什维利著 朱佩荣译 《孩子们,你们好!》.教育科学出版社,2005,9,1 ,2,263 ,2011,9,1。
[3](苏)苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 《给教师的建议》.教育科学出版社,2,548,2013,4。
[4]马方原 《小练笔成就大作文》.《现代教育科学(小学教师)》,2009年02期 ,G623,24。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: