“五步教学法”在小学数学课堂教学中的应用

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:王秀竹
[导读] 通过深入课堂听课,发现小学数学课堂教学存在着一些问题,究其原因就是教与学方式陈旧和传统课堂模式的制约。

王秀竹 山东省青岛市平度东阁街道广州路小学 266700
        通过深入课堂听课,发现小学数学课堂教学存在着一些问题,究其原因就是教与学方式陈旧和传统课堂模式的制约。要找准并正确分析这些问题,研究解决策略,构建切合实际的教学模式,使课堂教学更好地服务于教育需要。
        如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题,在教学中要注意改变教与学的方式,传承“接受式”的精化,领悟“发现式”的真谛。
        构建理想课堂模式要本着“先学后教”、“以学定教”、“顺学而导”的原则,根据四个实际,即:1.面向教材实际,根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际,根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法。学生背景不同,性格各异,千差万别,要因材施教,因宜施教,因需施练。3.面向教师实际,根据自己的性格特点、知识结构、教学能力,选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同,办学理念不同,发展水平不同,要根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境,确定教学手段。
要结合三个特点,即小学数学的学科特点、学生的认知特点、教学的多元目标特点,探讨我们的课堂教学,倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式: 衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展。
        一、衔接迁移
        数学是一门系统性很强的学科,每节课的教学内容往往是前一节课的发展,又是后一节课的基础。新课燕尔,要找准新旧知识的联结点,设计与新课有关的概括性强、具有承上启下作用的知识,引导学生温故知新,做好知识的正迁移,使学生在最易接授知识信息的最佳时间内,快速而简捷地进入新课学习。


例如:在教学“小数加、减法”时,要先复习“整数加、减法”,引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现,为学习新知识做好知识上的准备。
这是课堂的第一个环节,是连接新旧知识的纽带,适合而有效的“温故”要做到“三不”:1.不要太多太杂。要简捷明了、一针见血,多而杂会难以抓住引出新知识的要点,影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。“温故”是唤起学生对旧知的回忆、再现,引出新知识,沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上,冲淡了重点,影响了学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长(不超过5分钟)。时间过长,学生易松懈,易乏味,思维易进入消极状态。
        二、尝试探索
        这是课堂的第二个环节,在这一环节中学生要完成认知上的需要,获取基本知识,形成基本能力。布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此,教师要积极为学生提供广阔的学习空间,创设问题情境,提出具体要求,指导学习方法,鼓励学生或看书自学,或同桌商量,或小组探讨,大胆尝试,体验学习的艰辛和乐趣、失败和成功,使更多的学生会自主学习。
本环节可采用下面的学习形式:
        (1)个体自学。个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时,学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说,对已经懂的内容进行整理、归纳,同时将不太理解的内容画出来,以求解答。
        (2)小组学习。在自学的基础上,提出个体无力解决的疑难问题,与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论,尽量引导学生在组内协作解决。
        (3)全班学习。在个体自学及小组学习的基础上,要充分发挥学生的主体作用,进行全班交流展示,达成共识。要鼓励全员参与,团结互助,自由争辩,取长补短,使每一个学生都能达到学习目标。
        三、展示反馈
        这是课堂的第三环节,让学生个人或者小组选派代表交流学习情况,注意让更多的学生参与交流,尽量让学生各抒己见,鼓励学生敢想、敢说、会说,说思考探索过程,说获得结论的根据,说学会了什么、疑惑的问题是什么。要遵循四个原则:(1)师生平等,融洽感情;(2)既有倾听,又有争论;(3)提倡竞争,深化参与;(4)积极评价,互相学习。
在这一过程中,学生具有一定的自主性,他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。
        四、导疑启思
        这是课堂的第四环节,完成两项任务:一是针对学生交流反馈的信息,发现学生的认知盲点,准确掌握学情,进行有针对性的集中指导讲解。要讲到学生的需要处,讲到学生的困惑处,讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题,引导学生深入探究。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态,“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。要善于引导、巧妙点拨、及时鼓励、适时启发,放得开,收得拢,诱发学生从多角度、多方面思考问题,启思开智,达到“引而不发跃如也”的教学效果,从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。
要遵循五个原则:启发性原则,冲突性原则,思考性原则,生成性原则,互动性原则。
        五、演练拓展
        这是课堂教学的最后一个环节,是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说:“没有练习就没有能力。”要鼓励学生自己设计习题,自练、互练,不断弱化习题的“应试”味道,强化练习的生活应用价值,提升习题的品德教育功能。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: