新课程教学目标落实的基本方法

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:白雪峰
[导读] 因此,需要改变传统课堂的教学现状,切实落实新课程的教学目标。本文主要围绕新课程教学目标落实的基本方法展开论述,以期能为教学实践提供参考。

白雪峰 内蒙古兴安盟教学研究室 137400
摘 要:新课改倡导课堂教学要以学生为中心,注重培养学生主动参与、乐于探究的学习态度,培养学生获取知识、分析和解决问题的能力等。传统的教学模式注重课堂教学知识的传授及对知识的识记,出现了课堂以教师为中心、教学方式单一、课堂模式僵化等问题,影响了学生的成长、成才,不能适应现代社会对人才的需要,有悖于新课改的精神要领,被视为制约新课程改革进一步发展的瓶颈。因此,需要改变传统课堂的教学现状,切实落实新课程的教学目标。本文主要围绕新课程教学目标落实的基本方法展开论述,以期能为教学实践提供参考。
关键词:新课程 教学目标 基本方法
        教学目标是教学工作的目标和方向。学科教学的真正目的不仅仅在于让学生掌握基础的知识和基本技能,更应当通过各种有效的方法和途径,使学生学会学习的方法,形成理性的思维方式,培养探究问题的能力和实事求是的科学态度。在新的课程标准下如何确定课堂教学目标,是高中教师必须面对的重要问题。
        一、对新课程教学目标要正确解读并切实贯彻
        新课程的教学目标是通过三个维度实现的:“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”。新课标要求教师在每一节课每一个专题的教学过程中始终通过三维指导自己的备课、教学。实现课时教学目标和单元教学目标中所涉及的知识点、学习方法、情感培养,需要教师充分地去发掘。知识与能力的培养,要求教师在教学中要紧紧围绕教材,抓好基础知识的落实。优化过程和讲究方法,则是教师在教学过程中的着力点,教师应根据不同的知识点及其难易程度进行不同的方法引导和总结。而情感态度和价值观的培养,则需要教师在教学过程中恰到好处地进行知识牵引。



        二、对新课程教学目标的设计要有章可循、有据可依
        课堂教学目标必须依据最新的课程标准中的“课程目标”进行设计,不仅依据课程标准,设计时还要考虑学生当前的学习情况,设计的教学过程与方法应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的学科能力体系,设计的情感教育内容应该与相关知识有关,不能牵强附会。
教学目标必须明确而具体,有章可循,有据可依,才能在教学实践过程中具有实用性和可操作性,才能引导师生围绕教学三维目标的实现有效地开展教学活动,并使教师恰当地组织教学,对教学过程、教学效果进行准确的评价。
        例如,在历史课标教材“必修一”政治制度模块的教学中,学生对中国古代政治制度中的宗法制、分封制、郡县制、中央集权制等基本概念必须明确。近代中国民主革命中的太平天国运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党的成立、新民主主义革命等基本知识要在教学目标中按照重点、难点进行突破,在教学方案的设计中,要以教学目标为核心展开,设计问题、知识网络、练习题等都要突出教学目标。
        三、对新课程教学目标的设计应该体现系统性、灵活性和层次性
        教学目标必须全面系统地反映课程目标的要求,使教学内容体现出从知识到方法再到情感逐层递进的关系。比如,有些新课改实验区实行学案导学的教学方式,把学习目标设计到学案的最醒目处,把本堂课要完成的目标全面系统地展示给学生,必要时也可在教学课件上展示。
        四、对新课程教学目标的设计要简练、明确、具体
        教学目标的设计必须简练、明确、具体,应以便于学生快速捕捉到有效信息为目的来进行设计,因此,在设计教学目标时,就应以学生为本,去分析学习内容、学生的需求与特点、教师的教学特点等。教学目标的设计首先应从课程标准出发,考虑到学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异,在设计教学目标时要有一定的弹性,对不同的学生要区别对待,既要规定所有学生达到的最低目标,又要对学有余力的学生留出可拓宽、加深的空间。
        以历史课标教材“必修二”文化模块第三单元“理性之光”为例,这节课的教学目标的设计对大多数学生来说就是熟悉启蒙思想家们的主张,理解启蒙运动的背景及影响。但针对部分学优生还可提出这样的教学目标:了解人文主义的历史渊源和发展概况,以及人文主义对现代民主政治的影响。这样就让学生把整个单元“从人文主义之源到科学理性时代”的知识体系掌握起来,更重要的是学生可以通过对这些问题的思考明确学习“人文主义”这一知识点的现实意义。
        五、对新课程的教学目标应当及时巩固、反馈和反思
        教学目标的完成需要在课堂上下工夫,对教学目标的落实情况要通过多方面、多途径进行及时反馈,以便我们能够及时总结、查漏补缺。我们在教学中经常对学生进行测验,以此来检验教师的教和学生的学,检验依据的标准就是教学目标。有了准确合理的教学目标,才能够编制高质量的试卷,才能够准确评价学生的学习状态。具体明确的教学目标便于检测,而笼统含糊的教学目标则难以检测,也就不能发挥教学目标的导向、激励、规范作用。
参考文献
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[4]辛朋涛 三维教学目标:困惑与解析[J].上海教育科研,2012,(05),10-13。

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