合作学习数学课堂,我们主导什么

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:郝兆安
[导读] 合作学习方式在数学课堂教学中的应用,能改变学生传统的接受模式,让学生对知识的学习变得更加主动,突出学生课堂地位,教师将从课堂独裁者真正变成一个合作者、引导者。

郝兆安 山东省济南市长清区长清第二职业高级中学 250301
        合作学习方式在数学课堂教学中的应用,能改变学生传统的接受模式,让学生对知识的学习变得更加主动,突出学生课堂地位,教师将从课堂独裁者真正变成一个合作者、引导者。正如《数学课程标准》所指出的:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学学习中教师的“导”可以从以下四个方面入手:
        一、导学习动机
        动机是引起个体活动、维持这种活动并使之朝向某一目标进行,以满足个体某种需要的一种内部动力。因此,教师的“导”首先在于引导和激发学生的学习动机,让学生在学习的开始就对学习目标产生兴趣,并且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习动机。在具体的教学中,教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发学生的学习动机。


例如教学“数轴”时,教师可以设问:“我们怎样用数轴表示数?怎样借助数轴比较两个数的大小?”大家疑云骤起,谁都想解决这个问题。我们可以适时鼓励他们:“你们想知道答案吗?自己到书上去寻找吧,相信你们一定能找得到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“数轴”这一新知的浓厚兴趣,诱发了学习动机,全身心地投入学习当中。
        二、导探索方向
        问题是学生探究知识的起点。要让学生明确探索方向,首先要帮助学生创设好问题情境,让学生在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用,帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题,以提高教学效率,保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境,学生便能自主或合作展开对新知的探索。但是这时,由于学生的年龄和认知水平的限制,可能会跳出问题情境,偏离探索方向,使课堂教学实际收效甚微。因此需要教师及时引导,使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来,做到“放得开,收得住”。例如“展开与折叠”教学中,我们可以让学生课下做一个五棱柱,让他们探讨以下问题:1.这个棱柱上下底面一样吗?它们各有几条边?2.这个棱柱有几个侧面?它们形状是什么图形?3.侧面个数和底面边数有什么关系?4.这个棱柱有几条侧棱?它们长度之间有什么关系?有了这些问题,学生就会有的放矢,不会偏离教学方向,较快地完成教学任务。
        三、导深度广度
        课标理念下的学习是一种过程和结果并重的学习方式。教师应对学生学习目标的达成情况,如探索结论的完整与否、探究过程的展开程度有一定的预设。但学生往往徘徊在知识的表层,深度不足,广度不够,这就需要教师围绕教学目标作必要的引导。当学生对知识的探索不够深度时,教师应引导学生步步深入,由表及里,去认识知识的本质;当学生的思路受到局限时,教师应适时介入,帮助学生打开思路,由此及彼,拓展理解。
        四、导学生参与
        学生学习的参与面、参与量的不足是影响数学质量的一个重要因素。实践中我们不难发现,传统的“师讲生听”变成师和少数优生问答屡见不鲜,大多数学生只是学习旁听者。要落实课标理念,提高教学效率,必须改变“师讲生听,个别问答”的教学方式,要让每一位学生有参与探索的机会。教师要恰当安排学生自主探索、合作探究或交流讨论的时间和次数,保证让全体学生全程参与探索,拥有探索成果,享受探索乐趣。
        总之,教师要树立一切为学生服务的思想,科学地“导”,艺术地“导”,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,经历数学知识的发生、发展、形成和应用过程,让学生主动参与、乐于探索、快乐成长。

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