临床路径在神经内科护理教学中的应用及效果评价

发表时间:2016/4/22   来源:《中西医结合护理》2015年11月第11期   作者:孙宁 李静艳
[导读] 陕西省人民医院神经内一科 将临床路径应用于护理临床带教中有助于提高临床带教质量和满意度。

陕西省人民医院神经内一科  陕西  西安  710000
【摘要】目的 探讨临床路径在护生临床带教中的作用。方法 把211名护生分为对照组和观察组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法,比较两组理论、操作的平均成绩及护生对带教老师、患者对护生的满意度。结果 与对照组相比,观察组在理论、操作的平均成绩及护生对带教老师、患者对护生的满意度均有显著差异性(P < 0.05)。结论 将临床路径应用于护理临床带教中有助于提高临床带教质量和满意度。
【关键词】临床路径;护理带教;临床带教质量
[中图分类号] R823 [文献标识码] A [文章编号]1672-5018(2015)11-234-02


        临床路径是指医院里的一组人员共同针对某一病种的监测、治疗、康复和护理所制订的一个有严格的工作顺序的、有准确的时间要求的照顾计划,以减少康复的延迟及资源的浪费,使服务对象获得最佳医疗护理服务质量[1]。它是近年来发展起来的诊疗护理标准化方法,是一种跨学科、跨部门综合性的整体医疗护理模式。在美国、英国、澳大利亚、新加坡等国家已广泛应用[2]。为更好地利用神经内科的教学资源,提高护生实习的临床带教质量,该研究采用临床路径对护生教学进行了管理,取得了较好的效果,现将结果报道如下:
一、资料与方法
(一)一般资料。
        2012年6月-2014年8月在神经内科实习的护生211名,男4人,女207人,2010年6月-2011年4月共105名护生为对照组;2011年5月-2012年8月共106 名护生为观察组。对照组的平均年龄为22.70± 0.66 岁,大专学历95人,本科学历10人;观察组的平均年龄为22.80 ± 0.64 岁,大专学历99人,本科学历7人;两组的年龄无显著性差异,具有可比性(P>0.05)。
(二)方法。
        两组护生均由5年以上护师及护师以上职称的带教老师带教,实习时间均为6周。对照组采用传统的带教方法,护生入科室后,由带教组长进行入科教育,然后分配带教老师,由带教老师根据工作中遇到的实际病例边操作,边讲解,教学内容按实习大纲要求完成,出科时统一理论、操作考核。观察组实行临床路径教学法,带教组长组织召开带教会议,由护师及主管护师共同参与,按照护理专业实习大纲的要求,结合神经内科的特点,提出带教中存在的问题,参考历年护生反馈的信息,让大家讨论和分析,统一操作标准和考核标准,制订出入科教育书面资料、实习周计划表、考核表和满意度调查表。在入科时,由带教组长向护生提供一份实习周计划表(见表1),让学生了解实习内容的安排和进程。带教老师每周要求学生围绕本周实习内容,复习有关的理论、操作相关知识,带教老师按照周计划表的要求对护生进行带教、考核,完成表格后交予带教组长。两组实习结束时进行出科理论和操作考试,由带教组长统一出题、统一改卷,并于实习结束时由带教组长收集护生对带教老师及科室带教质量满意度调查表。
       
(三)设计问卷调查表。
        采用医院护理部规定的实习生问卷调查表,调查内容主要包括护生对带教老师的满意度和对科室带教质量的满意度,调查方式由专人负责调查。
(四)评价指标。
1.护生理论和操作的平均成绩。
        平均成绩≥90分为优;80-90分为良;60-80分为合格;≤60分为不合格。
2.护生对带教方法的满意率。
        满意调查内容包括护生对带教老师的教学内容、护理理论知识、操作技能以及师生沟通等方面是否满意。
        满意度评价每项按3 级评分,1为不满意,2为较满意,3为满意。评分越高,满意度越高,每项评分>2判断为满意,<2为不满意。
(五)统计学处理。
        采用SPSS13.0统计分析软件处理,计数资料采用X2检验,按a= 0.05的标准,P<0.05,为有统计学意义。
二、结 果
       
三、讨 论
(一)提高了护生的考核成绩。
        该研究结果表明,传统临床带教法没有具体的实习目标,只是大概条条框框,没有具体要求掌握哪些内容,使护生实习被动,实习积极性不高,故对照组护生考核成绩不理想。而临床路径带教方法从基础理论知识到操作技能、由易到难进行带教,内容遵循点面衔接、循序渐进、理论联系实践的原则,使护生的各项能力逐步得到提升,激发护生的实习积极性;且教学过程直观、规范,带教老师可根据内容有计划、有步骤地进行带教[3],带教成绩客观、真实,确保了教学的质量。故观察组护生考核成绩理想。
(二)提高了护生对带教方法的满意度。
        该研究结果表明,传统临床带教方法没有要求学习进度教学方法混乱,随意性大,缺乏全面性、系统性,易使护生思维被动;这种带教方法只是传授的方式,学生只有接收,没有互动,故护生对老师的感觉是陌生,甚至是惧怕的。故对照组护生对这种带教方法满意度不高。而且临床路径教学带教方法目标性强,过程规范,护生实习主动,有计划,有目标,并要求护生和带教老师按临床路径完成各项实习计划,同时及时评价是否达到预期目[4]。有带教老师把握进度,这就督促护生和老师的沟通,也密切了师生关系[5]。故观察组护生对带教方法的满意率明显高于对照组。
(三)提高了患者对护生的满意度。
        传统临床带教法护生实习被动,积极性不高,操作技能、理论知识不扎实,故对患者的沟通不好,态度不是很热情,故对照组患者对护生的满意度不高。而观察组护生实习主动,积极性高,操作技能理论知识扎实,能对患者进行很好的有效沟通,服务态度好,还经常受到病人的表扬,故患者对护生的满意度高。综上所述,临床路径的应用实现了护理带教活动的程序化和标准化,不仅提高带教质量,而且提高了护生对教学方法、患者对护生的满意度,因此临床路径式带教方法值得推广。

参考文献
[1] 吴袁,剑云,英立平.临床路径实施手册[M].北京:北京医科大学出版社,2002:1.
[2] 戴红霞,成翼娟.临床路径.科学高效的医疗护理管理新模式[J].中华护理杂志,2003,38(3):208.
[3] 黄碧秋,周艳琼.临床护理路径在骨科教学的效果评价[J].中国误诊学杂志2007,6(7):1398-1341.
[4] 戴晓天,齐德广,杨和平,等.引入临床路径理念增强临床教学效果[J].西北医学教育,2005,12(5):436-438.
[5] 李利,黄华英,李文华.临床教学路径与传统教学在产科护生带教中的效果比较[J].泸州医学院学报,2005,28(2):180-181.

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