关注学生的思维过程

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:林海英
[导读] 平日我通过各种渠道注意培养学生的学习技巧,在细节上下功夫,让学生领悟到学习知识的方法,使其成为提高他们能力的手段,重视教学过程,感悟数学的魅力。


林海英 山东省栖霞市实验小学 265300
        新课程的实施,伴随着新的教育理念。以人为本,关注学生的发展,已成为我们教师的共识。新课程倡导学生要个性化地发展,就是要我们教师更加细致地对待每一个学生,珍惜学生个体的感受、理解和体验。在日常教学中,我尽自己的所能,让课堂成为张扬学生个性的广阔空间。平日我通过各种渠道注意培养学生的学习技巧,在细节上下功夫,让学生领悟到学习知识的方法,使其成为提高他们能力的手段,重视教学过程,感悟数学的魅力。
        一、数学细节:体现数学价值、精神、理念和功力
        数学就是要把复杂的知识简单化,让其在过程中领悟、消化,既教知识,又发展学生的思维,提升学生的数学修养,得到知识的发生和发展过程。简单地说就是从课堂细节入手,培养学生会听、会说、会思、会做。
        1.会听。就是要学会倾听,有耐心听完别人的讲话。听,会听,是一个人比较优秀的学习品质之一。数学课堂上,我要求学生首先要倾听老师的讲解,同时不放过每一个同学的发言。要听明白,听清楚,听出讲话的重点和要点,并且在脑子里要及时思考讲话的内容,进行筛选和整理,听是提高数学学习能力的关键。
        2.会说。有人说,要学好语文,首先要会说。其实数学更要会说,说清楚,把思考的过程能用语言表达出来,敢说,善于说,说反应的是你的思维过程和思维方法,并且要有说的愿望。我告诉学生,数学的说要理直气壮,不要犹豫,有一种舍我其谁的气势,把你的想法说出来,让大家通过你的说,启迪别的同学思维的火花,得到思维的碰撞,达到思维的共鸣,这就是数学的说、数学的会说。由于自己在平日比较注重学生的说,因此在课堂上学生首先能安静地听,并且能比较逻辑地把自己的思考表达出来,课堂的学习气氛就比较好,比较活跃,充满了数学的学习气息。
        3.会思、会做。会听、会说,自然而然学生就会思考。数学说到底还要会做,把你的方法落实到纸上,把正确的做法展现给同学们。


前面的过程是为了后面的结果,会说而不会做的人是不完整的,会做而不会说的是不全面的,数学要求会说还要会做。这就是数学。
        二、数学思维训练:感受数学的无穷乐趣
        数学是一个人意识、思维、心灵、综合素质的体现,是学生走向社会的基础和对社会、对自然的认识。毋庸置疑,应用题是培养学生应用能力和思维能力的重要途径,让数学与现实真正联系,让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界,去主动解决所碰到的现实问题,应用题将成为培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。
        1.改变题型,让应用题的呈现形式生动起来。现在,应用题的呈现形式还是比较单调的,让有的学生对它感到头痛,找不到感觉,感觉应用题就是要把人弄糊涂。确实,为了改变一些学生对应用题的畏难心理,我在平日教学中注意改换它的呈现方式,把纯文字变化成图文并重的,或改成生活性的语言,让学生感觉与自己的生活联系比较紧密。
        2.真理是怀疑的影子,学数学是从怀疑开始飞跃的。要让学生勇于质疑。俗话说:“有疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”发现问题是思维的起点,解决问题是思维的归宿,而发现问题比解决问题更重要、更有价值。长期的教学,让学生认为,教师的话是真理,老师的题是一定有答案的。其实数学的怀疑就是最好的方法。数学提高发展的过程是一个由好奇、疑惑而开始飞跃的。要让学生用怀疑的思维来学习,平日敢于怀疑,减少盲从。数学学习要和生活联系,要敢于质疑,敢于发问,敢于打破框架。
        3.学数学要掌握技巧,突破关键。应用题教学,说要和生活联系,说要开放,这些观点和论调都是正确的,也是应该让学生掌握的基本技能,然而,解决应用题的关键还是要让学生掌握基本的要领,就是抓住应用题的关键词。举个例子说:加工一批零件3240个,已经加工了3天,平均每天加工240个,剩下的需要几天加工完?让学生把题中的关键词找出来,其实就是解决这个题的思路。这个题的关键是:求出剩下的。一下子就把问题解决了。这样一做应用题就让学生找关键词,长期训练下来,学生就掌握了解答应用题的方法,并且这种方法对学习数学审题、学习数学的解题和领悟能力的提高效果是显而易见的。
        三、促使数学问题不断地解决与生成
        数学的整个教学过程,应该是让学生不断产生问题、解决问题、再生成新问题的过程。教师在其中要善于挑起“矛盾”,引发疑问,引起争论,促使学生进行深入的思考。如在教学《真假分数》时,刚刚和学生总结出了“分子比分母小的分数叫作真分数”时,有的学生就笑了,其实我很明白学生笑什么,但是我明知故问地问学生:你们笑什么?这时学生说:我想有真分数一定就会有假分数。我接着问学生,那你认为什么样的分数应该是假分数?学生马上说:当然是分子比分母大的分数就是假分数。我也笑着点点头:那你们在本子上用图表示出几个真假分数来。学生爽快地答应着,一会儿就有学生起来提出疑问:老师那么分子和分母相等的分数又应该归在哪儿?看吧,由于教师在知识的进行过程中有意识地对知识进行了把握,给学生一个操作其实是知识的领悟过程,学生发现了新的问题,再接着让学生解决问题,学生的学习就显得积极而主动。小疑小进,大疑大进,很难想象,在一个没有问题的课堂上学生能养成主动思考的习惯。一个富有生命力的课堂,必是注重学生学习过程的课堂,一个促使学生的问题不断解决与生成的课堂。
        数学,重视思维过程,就是重视了学生数学思维品质的培养、学生数学素养的培养,让学生来亲近数学、理解数学,提高自己的数学理解水平。

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