浅谈小学数学“学困生”的转化策略

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:郭惠光
[导读] 对完成学习任务有一定的困难,这就是我们常说的学习上的学困生。学困生的形成既有智力因素也有非智力因素,如何转化学困生为正常生乃至优秀生?对此,我做了一些新的尝试:

郭惠光 江西省赣州市南康区逸夫小学 341400
        前人说过世界上没有两片完全相同的树叶,同样,世界上也没有完全相同的两个人。学生的个体差异是客观存在的。有一部分学生表现为缺乏自信,学习被动,态度不端正,方法欠妥,习惯较差,对完成学习任务有一定的困难,这就是我们常说的学习上的学困生。学困生的形成既有智力因素也有非智力因素,如何转化学困生为正常生乃至优秀生?对此,我做了一些新的尝试:
        一、激发学困生的学习欲望
        素质观念告诉我们,心理素质包括智力因素和非智力因素。智力因素是由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五种心理因素构成的;而非智力因素则是由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素构成的。人的心理活动中,智力和非智力因素是互相影响又互相促进的。激发学困生的学习欲望,培养他们的自尊、自信、自强可从以下两点做起:
        1.注重学困生的情感教育。学困生的情感都比较丰富,他们需要教师对他们的关心和爱护;当他们有所进步时,需要老师的鼓励和肯定。只要学困生接受了老师,就会极大地调动起他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。教师对学困生的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励,即使他们错了也应委婉地指出不足。
        2.注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性。对学习有困难的同学,要积极地引导他们参与课堂教学活动。
        (1)加强教学的直观性。教师可借助动手实践操作,通过学生喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动,让他们在动动做做中接受抽象的知识。
        (2)加强语言的艺术性。学困生往往上课思想开小差,不集中,对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进,对数学知识也不感兴趣。这时教师应恰当运用艺术性教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
        (3)适时鼓励评价,巩固学习兴趣。教学中我能对学困生从感情上关心、学习中细心指导,发现他们微小的进步随时给予鼓励,逐步促使他们树立学好数学的信心。


比如一句简单的话语:“你坐得很好,老师喜欢你”……
        二、注重培养学困生良好的学习习惯
        积极参与课前有效预习,课后及时复习,上课认真听讲,认真完成作业,这是良好的学习习惯。
        1.注重学困生的预习。教师在预习之前可布置预习提纲,让学困生结合提纲读书,增强预习的目的性。如在教学《乘法交换律》之前,教师布置学困生先复习加法交换律,再来预习新课,比较两者之间的异同点。这样,在学习新课时,学困生也就容易掌握,激发了他们学习数学知识的兴趣与信心,体验到了成功的喜悦。
        2.课堂教学因材施教,循序渐进。对于这一特殊群体,教师不能对他们要求过高,我们要从实际出发,给他们正确定位。如第八册第四单元的《小数点移动》这一知识内容,我将它调整为两个课时,第一课时学习小数点向右移动。学生有了这个基础,那么第二课时学习小数点向左移动就轻松多了。
        3.在课堂教学中关注学困生的听、说、思考的好习惯。课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。学困生在听课时精力分散,效率低下,因此,指导他们不仅要专心听课,而且还要掌握听课的方法。我们教师要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学困生,帮助他们克服心理障碍。要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,而且不要急于一步到位。要注意培养学困生的基本技能,如读题、画图、分析、思考、说话、验算等能力,应多给学困生锻炼能力的机会。
        三、开展适合个性差异的课后辅导
        教学之余应给学困生特别的关照。针对不同的个性差异,主要采取以下方法:
        (1)建立并填写每一个学困生的跟踪表,以便随时了解学困生的转化情况。
        (2)让学生结对子,请一名优生辅导一名学困生,帮助他们克服学习上的困难,消除畏难情绪,提高学习数学的兴趣。
        (3)利用课外时间对学困生进行辅导,帮助他们掌握基础知识和基本技能。作业可以面批,对他们的质疑和错误应耐心讲解。
        (4)与家庭教育相结合,同心协力,共同教育学困生,方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等等。
        (5)完成每个知识点复习教学后,以小测的方式进行分层次检查,准确了解学困生的学习情况,找出每个学困生还存在的问题,及时争取补救的方法。
        四、让学困生在评价中发展
        从新课程的评价标准可以看出,学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。
激励的评价,能给学困生以鼓励,给学困生以自信心。评价中既要关注学习的结果,更要关注学困生的学习态度、努力程度、进步状况以及今后的努力方向,这样才能保护学困生的自信心,帮助学生认识自我、建立自信。
        学困生的转化不是一朝一夕就能成功的,它是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程。在转化过程中要求教师能合理运用转化策略,充分调动学困生各方面的积极因素,从而使他们从自身的生活中发现数学、运用数学。学困生在一系列的活动过程中能找回自信,提高学习效率,从而逐步学会运用数学知识解决生活中的问题,使学困生能真正地得到转化。

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