作业形式多样化的实践与反思——小学数学作业设计谈

发表时间:2016/4/22   来源:《中小学教育》2016年3月总第236期   作者:黄凯
[导读] 教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展,又要促进学生个性的健康发展。小学数学教学正呈现多样化和创新发展,作业的多样化提上了改革的日程。

黄凯 广西桂林市平乐县二塘镇马家中心小学 542403
        教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展,又要促进学生个性的健康发展。小学数学教学正呈现多样化和创新发展,作业的多样化提上了改革的日程。数学老师应以学生的个性化和全面化发展为目标,采取多样化作业设计理念,开发学生潜能。我以小学二年级数学作业为例,谈谈作业形式多样化的设计与体会:
        一、调研分析,排查问题
        1.传统的课程观认为课程是知识,因而教师是知识的传授者,教师是中心,学生是知识的接受者。从教师的角度来说,教师在布置作业的时候不必过多考虑学生,教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业往往要求学生在一定的时间内完成相同的内容,期望达到相同的目标,忽视了学生的个性特点,久而久之就形成了一个定式,作业要“整齐化一”,强调统一格式,强调统一量,强调统一答案,强调批改统一。这样从形式上看“规范”,从学生的完成作业时间上看“合理”,从质量的角度来说“显著”,从教师的工作量上看“减负”,从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端,忽视了学生个体心智的不均衡性,忽视了学生已有的知识和生活经验,忽视了学生的创造性,忽视了学生的情感体验,反映出作业的单一、枯燥。
        2.习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和应用题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。
        3.对优生来说作业缺乏挑战性,对学困生来说作业出现太多的错误,让学生对练习产生了厌倦情绪,从而降低了学生的学习兴趣。另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的习题,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。



        二、开展实践,探索方法
        1.认真分析学生,建立学习小组,形成作业分层。以二年级一个班60人为研究对象,因为学生是有差异的,所以认真分析每一个学生,根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况直至学习态度等因素,将学生分成A、B、C三个层次。然后分成6人一小组,共10个小组,每个层次2名学生的搭配形式,建立学习合作小组,形成最优资源互补组合。教师通过带领和引导,同时形成三种作业分层形式。为适应不同层次学生的要求,作业布置也要采用分层的形式,注意题型的变换,根据选做和必做的要求,出示几种类型的题目:基础练习题,综合练习题,一题多解题,思维训练拓展题。这些题目尊重学生的自主选择,鼓励学生勇挑难题,还给学生自主的空间,使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”;同时通过小组之间互相命题,体验当小老师的乐趣。对不同层次的学生实行不同的要求,实行小组互助,力争做到更高层次,真正让因材施教落到实处。分层作业形成册,今后的二年级学生也可以共享资源。
        2.努力钻研教材,实现不同教学内容的不同作业形式。根据教学目标,依纲扣本,结合学生的实际,给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。
        (1)口头作业,即说说讲讲的作业。(2)游戏型作业。英国教育家米卓德·斯蒂文斯说:“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效的方法。”(3)实践型作业。实践型作业打破了传统的静态、单面模式,强调学生尝试、亲历、实践。如《认识人民币》、《统计》、《平移和旋转》、《简单的排列和组合》都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景,形成实践作业。(4)自编型作业。新课程提出:“学生是学习的主人。”几乎每个单元学生都有自编的习题,多则十几题(如计算题),少则1题(如统计)。成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。(5)数学小报。每逢节假日,让孩子和家长一起出一版数学小报,经过评比,产生班级《数学广角》。
        三、成效与反思
        1.作业的内容由封闭式转向开放式,拓展了学生的思维。《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学”的理念,指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。从生活中来的数学才是“活”的数学,远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一,答案和解题方法、策略不唯一。
        2.培养学生动手动脑相结合,注重实践,提高学习积极性。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为“活动是认识的基础,智慧从动作开始”,所以学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛,才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯,才能培养学生的创新意识和实践能力。为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。通过动手实践活动获得数学的知识,是一种重要的学习方式,它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用,同时对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。
新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求,作为教师,我们不仅要深入挖掘教材,还要根据学生的心理和年龄特点,作业设计要遵循以人为本的思想,围绕学生个性化的差异,从实际出发,合理构思教学过程和设计有效的作业形式,让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。

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