合理运用小组合作学习,激发边缘学生学习动力

发表时间:2016/1/29   来源:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿   作者:周越
[导读] 江苏省南京市临江高级中学 随着新课程改革的不断深入,转变学习方式已成为实施素质教育的必然要求。
江苏省南京市临江高级中学 211102   
        随着新课程改革的不断深入,转变学习方式已成为实施素质教育的必然要求。在此背景下,组织有效的小组合作学习具有十分积极的意义。但是,在教学实践中我们发现,课堂中相当一部分合作学习只是流于形式,看似全员参与,实际上是好学生“一统天下”,边缘生“袖手旁观”,成了听众或看客,甚至趁机以小组为掩护开小差、说闲话,根本不参与学习活动。这种“搭车”式的小组合作学习表面上看似热闹、活泼,其本质是缺乏民主的、低效的,很难实现全面提高学生素质的既定目标。为了使小组合作探究面向全体学生,特别是使学困生、后进生能积极有效地参与到小组合作学习中,必须改变小组合作中优等生唱“独角戏”的现状,使边缘生真正积极主动地参与并融于小组合作学习之中,从而学有所得,与优等生一样享受学习及成功的快乐。
一、边缘学生的界定
        目前,学生边缘化的现象已经引起了社会学、教育学等学科的共同关注,诸多学者从不同的学术视角出发,围绕着“边缘学生”这一概念展开了愈来愈深入的理论争鸣与实践探索。国外学者威廉斯既从学生本身、更从学生父母的学历和职业高低来界定这一群体。他确立了有关“边缘学生”确定的五个标准即:(1)智商低;(2)学业成绩差;(3)父亲的职业不是专门职业;(4)父亲没有中学毕业;(5)母亲没有中学毕业。满足了上述条件的学生基本上就是边缘学生。
二、小组合作学习方式的必要性
        小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生学习,以团体的成绩为评价标准,兼顾边缘学生,共同实现教学目标的一种教学活动。学生通过个体努力和小组成员间的合作,完成指派的学习任务。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式、交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会,促进学生之间有效地沟通与交往。在合作学习过程中,只有小组取得成功,个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调要改变以教师为中心和以书本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。另外,合作学习有助于改变传统教学过程中“教师讲,学生听,教师问,学生答”这种单一、刻板的教学方式,实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流,从而真正推动每个学生进步。因此,在语文教学中,我尝试将小组合作学习引进课堂,改善师生关系,更新讲课模式,调动学生学习语文的积极性。
三、合理分组,让边缘学生科学自我定位
        高中语文小组合作教学首先要对小组进行合理的划分。

小组划分要考虑到各个同学的综合能力。在充分了解学生的情况下,将学生按能力划分成几个层次。一个小组中需要多个能力层次同学,这样才能确保大家都有提高。小组也可以根据学生之间的关系进行划分。有些学生之间可能会产生矛盾,在没有了解学生的具体情况之时,教师还可以让学生进行自我划分。在分组过程中,教师尤其需要关注边缘学生的小组归属。既不能让他们受到中优等生的“排挤”而产生自卑心理,也不能让边缘学生聚集在某一小组中,引发“破窗效应”。合理的分组,应该让边缘学生充分感受到老师对其的重视,同学对其的关照和无所不在的帮助,这样才能激发边缘学生的学习动力。
四、建立平等的师生关系,鼓励边缘学生发表观点
        民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围,意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展,意味着教师教学观念的更新和教学方法的改进。建立平等和谐的师生关系是创造良好学习环境的关键。赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸!如果不能造就这样的教学气氛,那么任何种教育方法都不可能发挥其作用。”教师要转变角色,放下威严,由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由管理者转变为引导者,由居高临下转变为平等中的首席。让学生感到自己是课堂的主人,老师和自己一样平等,这样学生的心情才能舒畅,学习积极性与主动性才能高涨,个性才能得到张扬。
五、建立有效的评估体系,激励边缘学生参与课堂活动
        1.确立有效的激励机制。要提高学生参与小组活动的积极性,并使其尽力完成角色任务。提高小组活动的质量,必须有一套有效的激励机制,根据不同的活动类型确立奖励的标准。奖励的形式要多样化,在一个较长的时间段内,包含口头表扬、物质奖励、分数奖励等多种形式。特别是对于在课堂上表现出闪光点的边缘学生,教师更应采用激励手段,正面引导并强化学生的正确行为,促进其行为习惯、学习习惯向好的态势发展。
        2.小组评估奖励必须坚持共正、全面、机会均等原则。对小组活动效果的评估如果仅是老师口头的肯定与表扬,则实施相对简单。一旦有分数或物质奖励,就必须做到奖励的客观、适度和被奖励机会的均等。在班级较大的课堂上,要每次对所有小组活动都作出评价,显然不可能。有些活动需要在下面准备、课堂上展示的,比如角色模拟,由于时间的限制,只能是部分小组得以表现。在此情况下,必须在一定阶段内保持各小组表现机会的均等,否则就会引起表现机会少的小组的不满,阻碍日后小组活动的顺利开展。
        3.培养团队意识。个人成绩与小组成绩联系,个人的任务完成得好不一定能得到奖励,只有小组整体做得好,才会得到奖励。这样可以让每个人意识到自己在集体中的重要性,尤其是自信心不足学生和部分后进生,常常因为课堂上老师的忽视而放弃学习,他们在小组中能够发现自己没有被遗忘,从而重新树立信心。同时,为了小组的成绩不受影响,那些优秀学生会更加自发地督促和帮助边缘学生,实现学生之间的相互促进,达到共同进步的良好效果。
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