让学生展示自我 搞好作文教学

发表时间:2016/1/28   来源:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿   作者:姜晓红
[导读] 吉林省松原市宁江区实验小学 每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维。

吉林省松原市宁江区实验小学 138000
        健康的个性是发展学生创新性才能的基础。站在教育发展、人才培育的角度,用长远的眼光来看问题,发展学生的个性是实施素质教育的关键,而且是培养个性化人才的需要。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维。个性是一个人的整个心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。《语文课程标准》明确地指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
一、改进教学方法,激发学生习作兴趣
        孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文,欲作不快、欲罢不能的时候,作文教学的一切难题就迎刃而解,作文教学便迎来了满园春色。1.由听到写,由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练,积累优美词句和精彩语段;每天一次见闻、故事交流,每天中午轮流演讲,每周一进行国旗下的讲话,训练学生遣词造句、运用语言的能力,给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台;上好口语交际课,加大口语交际训练的力度,选择学生感兴趣的话题展开讨论,多维互动;学生把自己说的话变成文字记录下来,感到非常容易,“写作难”的状况得以转变。2.在游戏中感悟,在故事中习作。小学生天生爱玩,在游戏时全身心投入,有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈,他们有话可说,有情可表。听故事也是学生的最爱,开展经常性的讲故事比赛,教师学生轮流登场,听后让学生试着写下来,讲给别人听,学生兴趣很高。这种训练,寓写于“乐”,学生乐于接受,效果良好。3.大量阅读,奠定语言基础。大文豪苏轼主张:“博观而约取,厚积而薄发。”鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达,而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成,它需要平时阅读积累、潜移默化。因此,我们鼓励学生多阅读,让学生走进读物,感受读物中丰富生动的语言,在阅读中积累语言,为习作奠定语言基础。



二、整合教学资源,满足学生习作需求
        学生写好作文,有两个基本条件:一个是生活的感悟,二是语言的积累。教师的习作教学,自然也应从此入手,指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。要树立大语文教学观,把生活、阅读与习作密切结合起来,构建立体的语文教育网络,为学生习作开发丰富的资源素材。(1)课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法,课外求发展。建立班级书架,开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记,开展古诗文背诵。结合阅读教学向学生推荐阅读书目,把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实,丰富了学生的语言积累,提高了学生的文学素养。(2)作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中,我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动,如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等,并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察,丰富了学生的生活积累,增加了学生的生活体验,开阔了视野,启迪了智慧,也为习作提供了不竭的源泉。
三、优化教学途径,开拓学生作文视野
        首先,开放作文内容。学生的生活是丰富多彩的,他们对于生活的观察也有自己的视角,不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文,苍白成了学生作文的流行色,更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以,“个性化作文”最重要的给学生以自由,减少束缚,放飞心灵,开放习作的内容和立意,让学生写“放胆文”,他们的所见所闻、所思所想,尽情写入文章,“我手写我心”,真正使习作成为学生反映真实生活、表达内心情感的一种需要。其次,开放作文过程。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导,放手让学生尝试作文,学生想自己所想,写自己所写。然后,教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导,对遇到困难的学生给以具体、有效的辅导和帮助,或者引导学生互相帮助。这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作主体地位得以确立。最后,开放作文评改。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地,作品想贴就贴,学生想评就评;教师建立沟通平台,师生间、生生间在平台上自由交流、沟通。废除单一的评价标准,施行多元标准评价,分A、B、C三个等级,每个等级中又含有+、++两个等级。学生作文水平有了提高,可以上升一个等级;如果退步了,则下降一个等级。这种评价方式对学生的促动很大,学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识,追求进步的目标比较明确,能充分发挥评价的作用。
        正像著名教育家陶行知说的那样:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”真实是个性化作文的生命,创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点,激发学生的习作需要,培养学生的写作信心,把写作的权力交给学生,充分发挥学生的主观能动性,减少写作中的条条框框,鼓励自由表达,真正体现了“教育是人的解放,而不是枷锁”这一核心理念。

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