课堂教学中如何发挥学生主体性

发表时间:2016/1/21   来源:《少年智力开发报》2014-2015学年第33期供稿   作者:冉令英
[导读] 山东省东营市利津街道中心学校 有句话说:老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得和今天李老师所讲的道理有异曲同工之妙。
山东省东营市利津街道中心学校   冉令英
  学生是学习的主体。新课改倡导,把时间还给学生,把健康还给学生,把能力还给学生,让广大中小学生全面主动、快乐健康、生动活泼地成长。当然,把时间还给学生并不是单纯地给学生少布置家庭作业,而是每位教师在进行教学活动时要尊重学生的主体地位,提高课堂效率,不做重复、多余的工作,不再拼时间。而我们在日常的教学中,往往不自觉的把我们教师自己当成了学习的主体。学生反而围绕着我们的所谓的计划目标展开教学,在课堂上是我们教师在唱主角,学生的参与意识非常的弱。今天听了李老师的报告,觉得自己以前的很多的做法竟是如此的错误,而自己则一直无所察觉,真是惭愧之至。
  有句话说:老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得和今天李老师所讲的道理有异曲同工之妙。“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。”这里的“自己”就是要把课堂时间充分还给还给学生。凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成,相信学生。让我们转变教学理念,真正从学生思维出发,让课堂充满意义与实效。把时间还给学生,让学生充分表达;把时间还给学生,让学生充满活力与激情;把时间还给学生,让学生的能力得以提升!这是我们新课程标准下的老师应该做的、而且也必须做好的事情!
  课堂是课改的主阵地,作为教师,课堂中,要学会“退让”,把更多的时间和机会留给学生。在课堂中,教师只是引导、点拔、梳理、启发、参与、组织、设计,学生在教学中只是寻找、发现、概括、推导、探求、讲解、体验,只有这样“有疑必究,延迟判断”的课堂教学模式才能显示出生命的活力。正如李秀伟老师所说:“当学生觉察到学习内容与他自己目的相关时,意义学习便发生了。”只有这样才能让学生在新课堂的天地里,充分施展自己的才华,成为要学、会学的主人,才能完完全全地营造学生喜欢的课堂,让学生在课堂的娱乐中学会学习。
否则就会像李秀伟老师所说:“教学时间、作业时间多,则成绩不一定好。”
  课内外学习相结合。课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得无限的延伸,使课内外学习相结合,作到“取法于课内,得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材,鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息,并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息,同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
  把时间还给学生,把课堂还给学生不意味着不要老师,相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序的进行的。教师的功夫不仅在课堂的点拨上,更在课前的准备和课后的巩固。反思我们的课堂,老师是不是应逐步隐退到后台做总导演?通过精心的备课去组织学生的课堂学习活动?可以这样说,老师的功夫和能力不单体现在知识水平,更体现在有效的课堂学习活动的组织上。
  把时间和课堂还给学生,使学生真正在动的过程中得到提高,并不仅仅是表面上的热闹。这是需要我们每一位教师思考的又一焦点。因此,只有先学,有一定的基础在课堂上才可能让学生有话可说、有据可论。只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点;写诗作词,用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人。
  总之,如果课堂上我们做到了以上几点,或许我们能渐渐地将课标中的 “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”落到实处。
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