高中地理“抛锚式”教学策略的实践探索

发表时间:2015/12/30   来源:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿   作者:梁香蜂
[导读] 福建省南安市第三中学 新课程改革不断深化自主学习、合作探究的教学理念,让课堂真正成为学生自主探知的舞台。

梁香蜂 福建省南安市第三中学 362305
        摘 要:新课程改革不断深化自主学习、合作探究的教学理念,让课堂真正成为学生自主探知的舞台。运用抛锚式的教学方法,综合利用多种教学手段,将学生身边生活中的地理融合到课堂教学,引导课堂动态生成,促进课堂知识的碰撞,在师生交织互动中共同发展。
        关键词:抛锚式 地理教学 实践探索
        地理学科以地探索人地关系为主题,使得地理学科本身具有很强的趣味性和实用性。同时,地理又是一门结合了时间性和空间性的综合性很强的边缘学科。在地理教学中,不同区域不同尺度的地理事象联系紧密且错综复杂,地理教学不能只是简单地教会学生学业知识。联系生活实际,运用“抛锚式”的教学方式,能够引导学生观察地理事象的本质,挖掘不同事物的内在联系,探索地理科学规律,启发学生学习新知识、研究新问题的地理思维方法。
        一、联系生活地理,激发学习兴趣
        学习兴趣是学生主动学习、自我发展的主要驱动力。人类活动与地理环境的这种密切而又复杂的关系,正是学生最关心和最感兴趣的内容。在地理教学中,从生活实际入手,将学生最感兴趣的生活实际与教学的理论内容相结合,引导学生自主挖掘生产、生活实际与习得理论的联系,使学生真正掌握和理解所学知识,并将所学知识迁移应用于生活实际。如在教学全球气候变化一节,通过多媒体播放“有些地方为冲刺‘十一五’节能减排目标采取拉闸限电的做法,国务院办公厅日前下发《关于确保居民生活用电和正常发用电秩序的紧急通知》,叫停各地拉闸限电,以确保科学减排”的新闻视频,然后让学生就此展开讨论:1.拉闸限电最主要是为了减少哪种气体的排放?2.讨论拉闸限电这一措施能否根本上解决减排问题?3.应当采取哪些措施削减该种气体的排放量?学生根据生活经验各抒己见,使得整个课堂氛围轻松活跃。既激发了学生的学习兴趣,同时培养了学生的分析能力。
        二、确定探究主题,组织抛锚式的探究教学活动
        课堂是教学的主阵地。课堂有序地组织学习活动,是课堂教学实施的关键,是充分发挥学生主体地位进行有效合作探究的基础。“抛锚式”的课堂教学,首先要根据教学内容确定探究主题,然后根据探究主题,将实际情境中相关的真实情境中某个真实事件或问题作为“锚”抛出,以激发学生求知兴趣和主动探索欲望。再通过组织学生进行小组探究活动,逐步将对教学内容的理解引向深入,促进知识意义的建构和思维品质的形成。在学生融入假设的情境当中,具备强烈的探究欲望时,通过教学目标题目化,让学生明确探究的主题。


并根据教师所抛的“锚”和学生所选择的“锚”进行分组讨论探究、协作学习,促进课堂知识的动态生成。教师在整个过程中,不再是“灌输式”的教学,而是学生自主学习过程中的引导者和帮助者。如工业的区位选择的探究学习,可以先对本地学生较为熟悉的仑苍“水暖城”和水头“石材城”进行简要的介绍,让学生对两个工业区有一个了解,并形成相应的探究主题,即仑苍“水暖城”和水头“石材城”形成的工业区位条件分析。学生自主选择一个探究主题,进行探究学习。可以让学生利用课外时间,综合利用各种信息手段,查阅相关的资料,获取与探究主题有关的信息和自己感兴趣的知识,并在课堂中展示与交流自己的收获和看法。针对学习过程中个人遇到的困惑与难题,也可以在小组讨论中提出,通过小组协作探究解决问题。组织小组探究活动的过程中,教师根据学生展示所暴露出的问题,及时地补充引导,帮助学生建立起知识体系,成为学生主动学习上的“帮助者”。
        三、关注课堂问题生成,启发探究方法
        《全球气候变化》教学中,有学生对全球变暖与CO2含量的关系提出质疑:“近现代气温的升高与CO2含量的升高也许只是巧合,如何证明气温的升高主要是由于CO2含量的升高导致的?”
        上台展示的同学愣了许久,还是没能解释CO2如何能导致气候变暖,只好说“我们从课本的分析和我们生活常识可以知道气温随着CO2含量升高而升高。”
        这是个科学验证的问题,这样的结论学生显然不能接受 。科学研究的方法值得学生探究,因此适时引导:“要证明气温升高与CO2含量是否有关,不能仅靠我们已有的经验,如何才能科学验证它们之间的关系呢?”学生回答“做实验!”追问:“那我们能不能自己设计个实验来验证呢?”简单的一句话激起了讨论的浪涛,同学们纷纷献计献策:
        生A:“那就做个对比实验,只是一个有CO2的实验,怎么样才能获得CO2?”
        生B:“这还不容易,只要点一根蜡烛不就可以了。”
        ……
        知识正在加速创新膨胀,教育不能只是简单地传授学业知识,更重要的是引导学生探索新知识、研究新问题的科学方法。
        四、适时评价总结,拓展整合知识体系
        学生的自主学习,易受认知基础和思维定势的限制,使得获得结论可能存在一定的局限性。教师及时对学生产生的不同观点进行比较和引导,让学生去剥开表面现象,挖掘地理事物的本质属性和个例特征,把握其内在的联系。探究结束,还应进行适当的总结,帮助学生厘清学习思路。总结过程要关注学生的思维逻辑过渡和保持思维方法的科学性,让学生认识地带事象的内在联系及地理环境的整体性,最后构建出知识体系,转化为可以自主灵活运用的知识能力,促进学生的有效学习,成为学生学习上真正的“指导者”。

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