怎样才能让自己的语文课更精彩

发表时间:2015/11/26   来源:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿   作者:赵雪红
[导读] 吉林省松原市宁江区实验小学     实施素质教育的一个重要前提,就是要造就一支高素质的教师队伍,即有魅力的教师。

赵雪红 吉林省松原市宁江区实验小学 138000
  一节精彩的语文课应该能够创设出丰富的教学环境,激发出学生的学习动机,培养出学生的学习兴趣,使学生愿学、乐学。那么怎样才能让自己的语文课更精彩呢?
  一、用教师自身的魅力激起学生的学习兴趣
  实施素质教育的一个重要前提,就是要造就一支高素质的教师队伍,即有魅力的教师。一副自然大方、亲切随和的教态,一身时尚端庄、搭配得当的衣着,一手龙飞凤舞、刚柔相济的书法,一口字正腔圆、抑扬顿挫的普通话,一段声情并茂、慷慨激昂的朗诵,一句委婉动听、相得益彰的轻唱,都会对学生的注意力具有无形的控制作用,对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用,从而激发起学生的学习兴趣,焕发课堂活力。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂,最重要的是还得用语文的真正学识去感染学生,使其受到熏陶——教师满腹经纶、才气横溢,授课时,或宏论滔滔、妙语连珠,或精点略评、字字珠玑,让学生如饮甘醇,定会极大地激发学生的学习兴趣。具体而言,教师的授课语言要有绘声绘色的形象性、表情达意的准确性、辞约意丰的简明性、和谐悦耳的音乐性、严密准确的逻辑性。教师用这种语言描景状物、述说人事、说明特征、品味诗文、剖析事理,定能使学生受到美的感染,调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材,对典范的名篇佳作记忆成诵,而且应形成自己钻研教材的真功夫,能常教常新,能给学生以艺术熏陶与美的享受,真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力,有助于激活课堂气氛,使课堂充满朝气与生机。因为学生在教师的引领与点拨下,能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美,能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此,教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶,从而激发起学习语文的兴趣。
  二、用对学生赞扬欣赏的方法激起学生的学习兴趣
  人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己,“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元说过:“数子一过,不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的,也是无价的。同学的掌声,教师的赞扬,小小的奖品,都是学生走向成功的力量源泉。


课堂上笔者采用了多种表扬方式:或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”或用亲切的动作——拍拍肩膀,轻轻一点头,微微一笑等。每节课要尽量多赞赏学生,不光赞赏一个两个,而是赞赏一群一批甚至全班;不是虚伪的、应付的,而是真真切切、实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”,学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,课堂气氛活跃,学习效果好。可以说,赞赏出创造力,赞赏出学习兴趣,赞赏出进步的学生,赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情,对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中,教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高,又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为,还要赏识学生在情感态度与价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者:“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”
  三、用对学生意见的认真倾听激起学生的学习兴趣
  传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”,学生只能当作一个个容器,等着老师往里灌东西,可结果是园丁的辛勤往往扼杀了学生的天性,“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。学生“讲”教师‘听”有三大好处:一是通过“听”可以使教师更好地了解学生,通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服;二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛;三是通过学生“讲”教师“听”,可以锻炼学生,学生越说越会说,越说越想说,越说越自信,课堂成了他们发挥的舞台,更激发了他们学习的兴趣,焕发出课堂的活力。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观,由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出:未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之以渔”、“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角,极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣,使学生的学习状态保持活跃和热烈,使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
  四、用对学生的平等评价激起学生的学习兴趣
  在传统教学模式中,教师对学生的学习成绩具有最高裁定权,却忽视了学生的自评与互评,实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。当学生的自觉意识得到高度强化,内在的进取热情已得到激发,教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们,激发其活跃的主体意识,感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中,我经常把诸如抄写、默写、背诵等客观作业交给学生自检互评,取长补短。学生在评改时,既能感受到老师的信任,也能感受到当一回老师的快乐,还把知识又复习了一遍,一举三得。作文评改是语文教师的重荷,而往往教师批得辛辛苦苦,学生一看了之,真正的高耗低效。对于作文的评改,我们可以“放纵”,具体的做法为:将本次作文评分标准板书在黑板上,先由学生独立评改一篇作文,要求有勾划、有旁批、有总评、有分数并有签名;然后以小组为单位交流补充,目的是多多学习他人的作文写法及评法;最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文,借助实物投影仪师生一起复评,选出最佳作文或评文这样不仅让教师从繁重的作文评改中解脱出来,而且激发了学生的写作兴趣,让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射,作文评讲课也成了同学们的开心一刻,收获无限。

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