让小学生的写作更优秀

发表时间:2015/11/26   来源:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿   作者:张明侠
[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学    我们在作文教学的过程中应该指导学生从点滴抓起,做生活的主人,多留意观察,多阅读积累。
张明侠 吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学 138000
  作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中应该指导学生从点滴抓起,做生活的主人,多留意观察,多阅读积累。要重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效变高效,一定能克服害怕写作的情绪,激发写作的兴趣。我们知道:写作是伴随学生一生的技能,教学生学会写作极其重要。那么怎样才能让学生写出优美的文章呢?
  一、激发兴趣,降低门槛
  俗话说“乐此不疲”,要学好一种东西,兴趣是非常重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣。而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生认真对待,选出一些较佳习作,在班上宣读或展出,以点带面,让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感,大大提高了他们创作的积极性。
  二、模仿学习别人的写作方法
  要鼓励学生积累一些好词好句。“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,使之成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后,作文时就能随心所欲地表达。例如:在教学《翠鸟》一文时,我问学生翠鸟是怎样捕鱼的,学生就找了“贴”、“疾飞”、“叼”、“飞”这些动词,说了这样写的妙处。学生通过读、思、说,知道了这样写能给人身临其境的感觉。于是,我鼓励学生写作文时也可以这样写。接着学生就练习写了麻雀吃食,一个学生这样写道:“麻雀飞到我家院子里,双脚轻轻地一跳一跳的,它看到了一粒米,低下头,迅速地啄一口,再左右看看,没人又啄两口。看到我,它就一个圆点似的消失了。”学生通过这样的学习、思考、理解、运用的过程,掌握了一定的写作技巧,在写作文时自然就顺利多了。
  三、观察生活,勤写作
  如写观察作文《我喜爱的一个小动物》,在写作之前,我提前一周让学生观察自己或邻居家的小动物。

当然,我先给学生列出了一个框架,提醒学生注意观察小动物的外观,各个器官的作用,它们的脾气、性格,喜欢什么,不喜欢什么。结果学生写得很精彩,一个学生在写自己家的小花狗时这样写道:“我家的小花狗很调皮,它常常把爸爸的臭袜子、臭鞋衔到自己的窝里,让爸爸拿着一只袜子、穿着一只鞋,忙得团团转。”学生听了都觉得这样写很有趣。观察让学生学会了写作,让他们变得更加乐于表达、善于写作。写作源于生活,生活是丰富多彩的,学生的内心也是自由、开放的,他们渐渐地实现了“我手写我心”,自由酣畅。
  四、口头作文
  例如,在教三年级作文《我的课余生活》时,因为是学生第一次作文,我问学生课下做过什么,有的说读书,有的说画画,有的说跳绳……有个学生说:“我课下捕过蝴蝶。”我问他蝴蝶怎样飞的、在什么地方飞的、你为什么捕它、怎样捕的……这个学生说道:“星期天,我和爸爸妈妈来到一片油菜花地里,我们准备拍照。忽然来了一个小朋友,它是一只蝴蝶,它在花丛中自由自在翩翩起舞。我很喜欢,想捉住它细细观赏。于是我拿来了网,随着它左右前后地飞,等它落在花丛里休息时,我轻轻地走过去,拿网使劲一扣,就扣住了。我高兴地叫起来,好像白云都能听到我的声音。”我想,对于小学生来说,说比写容易,只有说出来,才能慢慢地写出来。在说的时候我要求学生按照一定的思路说,而不是头上一句、脚上一句地乱说。就这样,一篇作文全班三十几个孩子说,说完,让学生按照自己说的顺序慢慢地写出来了。
  五、巧写日记,积累素材
  我们规定写日记不一定都记每天发生的事,因为学生的生活比较简单,如果记每天发生的事,比较单调,写来写去就会写成流水账,直到无话可说。我告诉学生,日记可以记录当天发生的比较有趣的事,当无事可写时,也可以摘录一些优美的文章,或者写一些给你深刻启迪的名言警句等,并配上自己喜欢的图画,学期结束后进行评比活动。正是这样,学生都特别爱写日记,写作文时再也不感到困难了。
  六、勤批改,巧评价
  评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生文章的评价不能千篇一律,应根据不同水平的文章给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地使用了一个表示时间过得很快的词语——白驹过隙,于是我在批语中这样写道:“今后能多看点书,认真作好记录,老师相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些作文水平稍低的学生得到鼓励、看到希望。评改作文费时费力,工作比较繁琐。在这个过程中还常常先让同桌互评,修改错别字,然后找出一些写作能力比较好的同学进行鼓励性的评价。如果这些同学评价中肯,老师进行肯定:“同意该同学的赏识性评价。”如果评价有欠缺,老师再进行补评。这样一波三折、一唱三叹,既促进了同学之间的学习,又节省了老师的时间,还锻炼了学生的能力。
  提高小学生的写作能力是一个漫长的过程,老师要勤实践、勤探索、勤思考、勤总结,学生要勤读、勤思、勤写,学生在锻炼中学会写作,老师在实践中学会指导引领。总之,要做好一件事,就必须付出辛勤的劳动,让我们相信“勤能补拙”的道理吧!
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