浅谈初中物理课堂中合作学习的困惑

发表时间:2015/11/11   来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上   作者:邓文新
[导读] 新课标指出:物理教学活动必须建立在学生的认知和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事物理活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法,从而获得广泛的物理活动经验。

 邓文新
  摘要:随着新课程改革的深入,在物理教学中教师越来越关注学生在学习过程中的情感体验,重视学生之间和师生之间的交流与合作。而小组合作学习是实现上述目标较为有效的学习方式。本文就在新课程改革的背景下,对在物理课堂中采用小组合作学习方式的教学中所遇到的困惑进行了阐述。
  关键词:物理课堂;小组合作学习;困惑
  
  新课标指出:物理教学活动必须建立在学生的认知和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事物理活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法,从而获得广泛的物理活动经验。但有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
  随着课改的深入推进,小组合作学习作为一种重要的学习方式已经被教师逐步运用于课堂教学之中。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准,从而共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,然而笔者在实施时总感觉“心有余而力不足”,总会出现这样、那样的问题,多年来笔者在物理教学中曾尝试过许多做法,以便能促进优秀生和“学困生”的合作,更好地培养学生的自主能力。但由于多方面的原因,课堂教学中曾一度出现了比较混乱的局面。如:在小组活动中优秀生包揽了活动的全部内容,而学困生就只是看热闹、捣蛋;小组交流时,也只是小组长起来交流,自然不能代表其他人的观点。这样,小组活动不但没有面向全体,久而久之,还会进一步造成更多的学困生,成绩出现两极分化。反思自己的小组合作学习,笔者认为还有以下几方面的困惑:   
   一、形式单调,缺少合作意识
  如今的合作主要停留在形式上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。因为学生的管理能力较差,没有形成合作学习的意识和能力,而教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。因此,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。


 
  二、学生合作不够主动,效率较低 
  在小组合作学习的过程中,学生间应形成良好的互助、互动关系。但在学生的小组活动中,教师经常只能感受到学生间那种华而不实的热烈气氛,却很难找到彼此真正的倾听者。在最后代表陈述意见时,也总能听到诸如“我认为……”而并非“我们小组认为……”。小组之间的不倾听、不分享的现象屡见不鲜,这都影响了合作学习的展开。 
  三、重视课内而忽略课外时间
  由于物理是课时较少的学科,学生只有通过课内的四十五分钟来学习解决全部的问题,即所谓当堂解决模式。所以,教师在备课时把注意力只放在了课堂教学上,而常常忽视了课外合作学习。但其实课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。         
  四、关注结果,学生参与度不均衡 
  通过观察,不难发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,学困生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息,从而致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。教师不难有这样的发现:在小组活动中许学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多。如:教师上课时怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让学困生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况;教师对小组的指导和监督不够,导致小组成员间的分工不明确。另外,教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况;另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感。 
  五、重视整体评价,忽略个体的发展 
  教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。当然,小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的。问题是:教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?合作学习是一种新的学习方式,但在教学活动中,这些具体的现象需要及时解决。
  以上是在课堂实施有效合作学习中所出现的一些困惑,目前正在努力地探索与改进之中,力求把合作学习这种教学的优势发挥出来,以期有效地促进学生的发展。
  

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