刍议农村初中英语小组合作学习的常见模式

发表时间:2015/11/11   来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上   作者:谢越
[导读] 农村初中英语教学模式的不科学、不合理,学生英语基础薄弱,学习兴趣不高,缺乏主动性和积极性等都严重影响了农村初中英语教学质量的提高。

   谢 越
  
  摘要:农村初中英语教学模式的不科学、不合理,学生英语基础薄弱,学习兴趣不高,缺乏主动性和积极性等都严重影响了农村初中英语教学质量的提高。分组合作学习能够很好地解决农村初中英语课堂中存在的问题,对提高英语课堂教学效率起到积极作用。本文探索了分组合作学习在农村初中英语课堂中的常见模式,为提高农村初中英语教学质量找到了行之有效的途径。
  关键词:小组合作学习;英语课堂;农村初中
      一、小组成绩分工式
  小组成绩分工式合作学习模式是将学生分为4-5人的小组,每个小组成员都要承担一定的学习任务,共同完成教师布置的学习目标。每个小组成员都要参加定期的学习测验,小组成绩是组内每个学生的测验成绩之和。因此,每个小组成员的成绩都影响着小组整体成绩的高低,成绩排在前列的小组共同获得奖励。
  小组成绩分工式合作学习包括知识传授、小组学习、个人测验、得分计算和小组奖励五个环节。知识传授环节由教师围绕所学单元知识向学生讲授,并采取讨论、多媒体等形式,激发学生学习兴趣,让学生尽可能理解所学知识,在测验中取得好成绩。小组学习环节由小组成员之间通过集体探讨、分享资源、互相帮助等形式,掌握知识传授环节所学到的知识,强调小组成员必须尽自己最大的努力去帮助其他同伴,互相支持,互相关心、互相提高。个人测验环节由教师针对所传授的知识,事先准备好测试卷分发给每位小组成员,由小组学生独立完成试卷。这一环节不允许小组内部互相讨论、帮助,必须由小组成员依靠个人的能力完成答题过程。得分计算环节由教师计算出每个学生的测验成绩,并将之与该生之前的成绩进行比较,综合得出最终成绩。综合成绩主要体现学生成绩的提高度,以加分形式出现,如果比以往成绩提高得多,综合成绩则较高;如果提高得少或没有提高,综合成绩较低;如果比以往成绩低,则综合成绩为本次测验成绩。这样做的目的是为了保持学生参与分组合作学习的积极性和英语学习兴趣。小组奖励环节由教师设定一定的标准,按照每组成绩的高低给予各组相应的奖励,奖励形式可以多样化,表扬、小奖品、荣誉称号等皆可,主要目的是让胜出小组成员体验到成功的喜悦,并激励其他小组成员继续努力。
  二、小组游戏竞赛式
      小组游戏竞赛式分组合作学习模式是小组内部成员共同学习教师所授知识,合作学习后小组与小组之间通过游戏竞赛形式来测验学习效果。小组游戏竞赛式与小组成绩分工式合作学习有很多相似之处,不同的是,小组游戏竞赛式以英语游戏竞赛代替了传统测验,以学生实际能力水平代替了综合成绩计分方式。
  小组游戏竞赛式分组合作学习中的游戏设计应紧紧围绕所学单元的知识重点和难点,通过游戏、竞赛形式对学生的知识掌握程度进行检验。小组中的每个成员都必须参与游戏竞赛,其表现直接影响小组整体成绩。教师在游戏开始前要设计好游戏题目,不同小组可用相同题目,也课根据学生能力的不同分配不同的题目。小组游戏竞赛式中的知识传授环节和小组学习环节与小组成绩分工式相同,游戏竞赛环节由各组成员根据游戏题目依次回答问题,回答正确者可积一分。游戏竞赛过程中不允许小组成员之间进行合作交流和帮助,必须由每个学生独立答题,保证个体责任落实。各组成绩为组内每个成员的积分之和。计算出每个小组的得分后,设置一定标准成绩,根据排名,对居于标准成绩前的小组进行奖励,最后由各组进行小组总结与评价,及时总结经验,发现问题,不断提升。教师可以经常调整分组,保证每位学生都有获得成功的机会。
  三、共学式
  共学式分组合作学习模式是由4-5人组成的学习小组通过小组活动、讨论制定作业单,小组共同提交一份作业单,相互协作完成一个共同的学习目标。共学式分组合作学习模式首先需要教师依据学生的学习水平,选择合适的学习内容,确定恰当的教学目标。将学生按照个性、学习成绩水平、学习能力等因素分成各个学习小组。每个小组的人数由教学内容、合作技巧、教学时间等决定,每组最多不超过6人。


同一个小组成员围坐或圈坐,便于共同交流、分享资料,组与组之间要保持一定距离,以免互相干扰。小组内每个成员掌握不同的学习材料,促进积极的资源互赖,确保小组成员之间可以进行充分交流,建立互相信任、互相依靠的关系。为小组成员设计不同的角色,各个角色之间互补关联,形成积极的角色互赖,每个成员必须扮演好自己的角色,为小组共同目标的实现发挥作用。
  教师对学习内容要进行清晰的解释,并了解学生掌握的情况,明确小组共同目标的实现有赖于每个成员的个体努力,构建积极的目标互赖。在小组学习过程中,小组内每个成员都要承担个体责任,并为完成个体责任而积极参与探讨,或寻求同伴帮助。小组成员之间通过充分的沟通交流,积极的互助,建立和谐、紧密的合作关系。合作学习结束后,教师要对学生进行测验,并对每个学生的表现进行评价,同时还应通过小组自评,对小组整体表现进行点评,总结经验,发现不足,提出改进方向。对小组状况进行评价有利于将小组的表现及时反馈给学生,引导学生进行自我反思,制定改进计划,促使学习小组成员的合作技巧和学业成绩不断提升。
  四、切块拼接式
  切块拼接式分组合作学习模式是将教学内容分成若干个片断,再将学生分成4-5人小组,各组共同学习被分割成片断的学习材料(“专家作业单”),然后,各小组中学习同一内容的学生组成专家,在一起讨论他们所学习的那部分内容,直到每位学生都掌握这一内容。随后,“专家们”再分别返回自己原先的小组,每个小组成员轮流教他们的同伴自己所学的那部分内容,每个成员都必须尽自己最大的努力教会自己的同伴。切块拼接式分组合作学习将传统的师生间单一互动转变为多层次立体化的组内互动,调动了学生的兴趣,让学生能够积极主动地完成学习任务,提升自己的语言表达能力、合作技巧和学习能力。
  切块拼接式分组合作学习由教师首先引导学生掌握学习目标和要点,为每个学生准备一份专家作业单和讨论资料。最关键的分组合作环节,主要是由学习同一材料内容的学生组成专家组,进行专家小组讨论,专家们通过共同学习和研究,熟练掌握他们的共同学习材料内容。每个专家必须深刻理解所学材料,并做好记录,保证能将自己学到的知识准确、全面、深刻地教授给自己原先小组的成员,由此体现个体责任的重要性。专家小组讨论结束后,每个学生回到自己原先的小组轮流把自己学到的内容交给组内同伴,每个学生除教授自己掌握的知识外,还要注意聆听和学习其他成员带回来的知识信息,每个成员既要做一个尽责的好教师,又要做一个认真的好学生。分组学习完成后,教师应对各组学生的学习效果进行检测,测试卷由每个学生独立完成,测验后教师对学生的答卷进行评分,进行小组奖励、总结和评价。
      五、小组调查式
  小组调查式分组合作学习模式的研究任务主要是多维度的问题,学习小组从全部总的学习任务中选出一个子课题,子课题可划分为更小的研究任务,小组内每个成员要承担并完成一个小研究任务。小组成员在合作学习过程中,运用合作性研究、小组讨论、合作性设计展开学习活动。学习小组可以自主决定完成调查的内容,以及如何展示调查和讨论结果。
  小组调查式分组合作学习具有调查、互动、解释、内部动机几个基本特点。调查是指每个小组成员都是调查员,调查活动贯穿整个小组合作学习全过程,每个学生都要经历选择题目、提出问题、收集资料、分析整理资料、分享观点、得出结论等探究活动。互动是指学生在学习过程中要充分交流、相互协助支持,将自己调查的内容和结论与同伴分享,合作共赢。解释是指每个小组成员在收集信息后要适时与组内成员交换信息和观点,及时将自己掌握的信息和观点变成新知识。内部动机是指小组学生自主决定选择学习内容、学习方式,尊重学生个人兴趣,注重激发学生学习的自主性,让学生在课堂教学中占据绝对的主体地位,提高学生学习效果。
  总之,分组合作学习为农村初中英语教学开辟了一片新的天地,它既用形式多样的小组合作学习活动增强了课堂教学的趣味性,用科学合理的评价机制激发了学生的主动性、积极性和自信心,又用紧贴现实生活的合作学习方式将学生从应试教育中解脱出来,真正提高了学生的综合英语能力,提高了农村初中英语教学效果。作为农村初中英语教师,我们要探索更多适合农村初中生特点的教学方法,让学生乐学英语、善学英语、学好英语。
  

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