语文教学实现自主合作探究学法的策略

发表时间:2015/10/15   来源:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿   作者:雷 军
[导读] 甘肃省武威第十中学 学生在这样的学习过程中不断地丰富自己的学习内容,开发出新的课程资源。
 雷 军 甘肃省武威第十中学 733000
  根据语文学科的特点和《语文课程标准》中的教材编写建议,教材编写者建立了网络式的立体体系,按主题单元编写,将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起,反映在主题和内容的编排之中。我们在进行语文教学时,是否可以合理利用这种编排体系,既解决当前语文课改中存在的目标体系相对割裂、知识能力不能协调发展的现状,又能真正让学生“自主、合作、探究”地学习呢?这是一个值得探讨的问题。
  我们尝试不再以一篇篇课文来组织教学,不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来,而是以单元为一个教学整体,把各项学习内容进行有机的整合,让学生由整体着眼,自主感知学习材料,在主动学习中发现问题,再结合单元学习的目标和已有知识背景,引导学生根据自己的兴趣,在阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面决定自己的学习方向。这样,学生将真正成为学习主体,“自主、合作、探究”的学习方式也才能真正得到实现。教师在组织单元教学时,也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问,主要作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息,引导学生主动进入问题情境,在解决问题的过程中获得体验,从而掌握运用语文的规律,提高语文素养,促进自我的发展。学生在这样的学习过程中不断地丰富自己的学习内容,开发出新的课程资源。
  那么,如何整合、如何开发?
  一、把单元内的阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合。
  比如中语教材七(下)第一单元的主题是“人物风采”,所选课文都是表现古今中外著名人物的;写作是对人物刻画的训练;口语交际“学做小记者”也是采访自己设定的对象……我们在进行教学时一定要领会编者的意图,进行单元整合学习。


  比如阅读教学,可以不再单一地一篇一篇地教,应该根据单元阅读教学目标和学生的需要,形成阅读探究主题,把一篇篇课文作为研究探讨问题的范例。
  二、把课内和课外打通,对课内外学习内容进行有机整合。
  比如,《语文课程标准》中提出了课外阅读内容与数量的要求,许多老师觉得很难在课堂上实现对课外阅读的指导和评价。进行阅读教学整合后,摒弃了繁琐的分析,节约的课时就可以进行与单元主题相关的课外读物的阅读指导与阅读评价,学生在课外阅读时可以把本单元所学到的一些阅读策略用到课外阅读中。这样的整合就沟通了课内外学习。
  三、把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合,使学习内容更适合学生的需要。
  教材毕竟是在特定标准下统一编制的,适合学生学习的一般需要,却很难适应学生的个性化需要。建构主义教学论强调:“在万不得已的情况下,一门课程的核心内容允许被固定,但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界,更能提供这样一个机会,使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。
  比如在中语教材七(下)第一单元中设计“真我风采”写作训练,让学生为自己的个人网页设计自己的介绍。这就把写作训练和学生的生活需要相整合,沟通了课堂与生活。
  四、找到适合自己的课程资源进行开发
  课程资源的开发是新课程实施过程中一项重要的工作,教材只是重要的课程资源,但它不仅不是唯一的课程资源,而且其相对作用正呈下降趋势。
  “生活无处不语文”,“语文的外延和生活的外延相等”,语文课程资源无处不在,而教师只有引导学生根据单元目标和自己的学习经验、学习兴趣找到适合自己的课程资源,并帮助学生设计恰当的学习活动,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生对其学习的过程和结果进行分析,才能从真正意义上实现“自主、合作、探究”的学习方式,才能使这些课程资源真正促进学生的发展。
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