科学推进区域教学均衡发展,统筹实施“一二五”教学模式的研究

发表时间:2015/9/25   来源:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿   作者:孟建平
[导读] 河北省尚义县教育科学研究所 课题组成员认真学习课题方案,采用集中与自学的形式学习相关理论知识,每学期自学两篇以上的课题相关资料。
孟建平 河北省尚义县教育科学研究所 076750 
        一、理论学习,形成共识
        为提高课题组成员的素质,使他们尽快掌握教育科学研究的方法,以便在课题实验中找准定位、把握方向,有根有据地开展课题实验工作,课题领导小组要为实验教师创造各种学习机会,使课题组成员在思想和观念上达成共识。
        1.外出学习。课题组成员积极主动参加市内的各种教育教学活动。
        2.网络交流。课题组成员经常积极上网学习,并把看到的好书、好文章和自己的优秀教学设计、案例、反思等上传到网站上,利用现代多媒体和网络技术打破时空界限,共同提高。
        3.个体自学。课题组成员认真学习课题方案,采用集中与自学的形式学习相关理论知识,每学期自学两篇以上的课题相关资料。
        二、立足课堂,行动研究
        课题组坚持以课堂教学为阵地,以解决课堂教学实践中出现或遇到的问题进行课例行动研究,开展课程改革新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变,科学有效地组织和评价课堂教学,利用并开发学科课程资源的实验研究工作,切实反思和转变教师课堂教学行为,提高课堂教学的实效性。
        1.课堂教学调研。由县教研室牵头,会同各校利用一年时间深入全县中小学课堂进行调研。从听课调研中我们发现的问题集中表现为:教与学关系的错位、缺位、混乱;教师没有规范教学环节、规范教学操作行为的意识,显得茫然、盲目、随意;学习目标的制定泛化、虚化,不可操作,没有也无法检测,形同虚设;单元目标随意扣在课时上;学生的学习只有形式,没有学习行为的规范要求,缺乏良好学习习惯的养成教育;教学环节的设计与教学目标之间没有内在的关系;课堂上学习目标达成与否没有有效的反馈检测机制;学生学习能力的培养更多地停滞在教学设计中,而课堂上看不到踪影、感受不到存在等。
        为解决上述问题,我们借鉴了高效课堂所秉持的“先学后教,当堂训练,以学定教”的理念,构架起“预习、展示、反馈”的教学基本模式,着力于学生学习能力的培养和精细化的课堂教学设计,以及从规范教学操作行为入手,将课改理念渗透于课堂教学细微之处,将空泛的理念落实于课堂教学实践之中的尝试。
        2.调查问卷。为了更好地了解我校课堂教学的情况,我们设计了《课堂教学情况问卷调查表(教师卷)》和《课堂教学情况问卷调查表(学生卷)》,并利用两天时间对全县师生做了抽样调查。


通过教学质量调查获取教学反馈信息,一方面可以为学校的教学工作决策提供依据,另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节,实现教学管理规范化、科学化,确保教学质量的有效措施;获取第一手资料,保证尚义县《规范课堂教学,创建高效课堂》活动的顺利开展,确保教科所承担的省级课题《科学推进区域教学均衡发展,统筹实施“一二五”教学模式的研究》的顺利进行。
        3.强化师能,推进有效课堂进程。课堂教学是课题实施的主渠道。提升课题研究的质量与水平,必须进一步加强课堂教学的研究与指导。为此,课题组针对区域教育面临的问题,抓住课程改革中的突出问题进行研究并加强教科研活动的指导。(1)在2013年5月份召开的“尚义县2013年‘规范课堂教学、创建高效课堂’中小学学科课堂教学观摩研讨会”中确立省级课题《科学推进区域教学均衡发展,统筹实施“一二五”教学模式的研究》的主体地位;在同年11月举办的“尚义县中小学同课异构研讨会”活动中,学科教研员选择典型,推广实践中涌现出来的经验,引领课题研究的深入。(2)在全县开展的全员教师“高效课堂”达标活动中,活动以提高常态下的课堂效率为宗旨,把研究“教”为中心向研究“学”为中心转变的教科研思路作为课堂教学改革基本理念,旨在改革课堂教学模式,由“教”变为“学”。(3)在教科研基地召开高效课堂推进会上,课题组组长(即县教科所所长)作了专题报告,要求在充分理解“五环节”教学法的实质和内涵的基础上,把“五环节”教学法灵活运用到教育教学当中,使全县的高效课堂践行活动扎实有效地开展起来。(4)在全县初中、小学教师“高效课堂”达标活动理论考试中,课题组承担了命题工作,理论考试从大范围上鼓励教师积极研究课标、研究教材、参与课改活动。(5)全员创建“高效课堂”优质课竞赛活动中,课题组成员全程参与并担任评委,并在活动结束后撰写了学科教研报告。
        三、我们的收获
        1.教师的教育、科研能力日渐提高。课题组成员尽职尽责,亲自深入课堂教学,执掌教鞭,课堂教学方法发生了明显变化,课题意识、课改意识得到加强,科研水平得到显著提高,在实验中总结出的多篇教学论文获奖或发表。
        2.转变学生学习方式是实施有效课堂教学的关键。培养学生动手实践、自主探索、合作交流是重要的学习方式。(1)重视创设情境,激发学生学习探索知识的动机和欲望;(2)让学生经历操作和实践的过程,掌握学习流程——“五环导学”,获得经验形成能力;(3)引导学生利用导学案,探究分组合作的学习过程与方法。
        3.磨课与研课相结合。在课前准备与教学预设中,教师关注了学生的知识点,既注重纵向的教学顺序,又注意横向的师生交往形式,突出教学的重点,以此提高了课堂教学的实效性。
        4.探索并总结了有效的教学评价方式。(1)在评价形式上,采用多元化;(2)在评价手段上,注意有效的激励;(3)在评价内容上,注意尊重学生的人格,用真诚的语言去评价学生。
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